语文课的小插曲

                                                                                   陈永静

聪聪在我们班是一个成绩中等的孩子，平时的话不多，我接受这个班级快两年了他和我说的话也很少。有一天语文课上，有一个开火车读词语环节，都是非常简单的词语，我想很快就能过一遍，结果到他读“暴雨”这个词，他不会读，我让他的同桌教他读一遍“暴雨”，在同桌清晰响亮的示范后，他依然看着这个词一言不发，我有点生气：“有什么难的？别人都读给你听了，你还不会吗？！”他看看我，又看看投影，皱了皱眉头，嘴巴嗫嚅着，依然没有读出来，难道他所有的都不会吗？我让他把其他词语也一起读一读，他顿了一下，开始读了起来，结果到“暴雨”这个词的时候，又继续卡壳，这时全班爆发出哄笑声，孩子们七嘴八舌：“这都不会啊”“是啊，太简单了！”我忍住怒气，“我们一起再教一教他！”然而结果依旧。我冲到他跟前，“你怎么回事？！”他看看我，又看看投影，眼眶有点发红：“我……老师……”“你什么你，快读！”有点强迫症的我怒不可遏，“我有点口吃！”聪聪终于说了几个字。“你口吃？”我疑惑中又有点想明白了：平时他说话就不多，以前让他回答问题感觉他发音前都要酝酿好久，可能只是轻微的口吃，但是遇到特殊的字，比如“暴雨”，加上紧张的情绪，他就读不出来了。“什么是口吃呀？”有孩子问，也有孩子还在嗤嗤笑。我突然感觉自己的怒火实在是没有必要，也有点内疚，我阻止了同学们对他的嘲笑，先让他坐了下去。

下课后，我把他带到办公室，依然拿出“暴雨”这个词，他看看我，“别紧张，你肯定可以读出来的！”我感到自己对他这样的孩子从未有过的温柔和耐心，“暴—雨，和我读”我持续鼓励，”他的神色没有刚才那么慌乱，慢慢地：“b—暴雨”，“真了不起，我说你可以的吧！”我也松了一口气，“再读一遍。”“暴雨”这次比刚才更迅速，于是我更加明白了，倾听和了解的必要性，以及温柔和耐心对一个孩子和一个教育工作者的意义。