新生的心声

                                                            陈 婧

这学期，我们班转来了一位来自山东的新同学，小宋。

报名的时候家长很多，小宋的妈妈一直绞着手，不安的神色让我的眉头也不由的揪的紧紧的。终于得了空，我问了小宋的情况。宋妈妈羞赧的说自家的孩子在山东老家呆了四年，文化知识恐怕需要老师多费点心。我却并不只关注孩子的成绩状况，又问宋妈妈一些关于孩子性格的问题。果不其然，宋妈妈立刻就皱了眉头。她说孩子平时就不怎么爱讲话，在新的环境里，恐怕会难以融入，也担心孩子内心孤独，更加内向。

其实，每个学期都会有新生转入。而据我观察，新生至少需要一个月左右才能对新的班集体有所适应。具体体现在：1，他们的心理很脆弱，即使被老师点到名字都会慌慌张张。2，行为表现经常有两个极端：过于个性或者过于沉默。3，对新集体的接受程度或张扬或过度隐瞒自己的想法。有些孩子会不间断的与之前班级相比较；有的孩子则是压抑个性，导致心理孤独，无法找到认同感。但是，正如教育家杜威所说，要顺应孩子的天性教育。所以作为班主任，我得帮帮他早点度过适应期呀！

 

案例1：（浅谈境况）

 

一个星期三下午，我趁着小宋交作业的时候叫住他。

我：（翻了翻作业）小宋呀，你的字很工整呀！真是一个认真的好孩子。

小宋有点不好意思的笑了笑。

我：你在班级里有没有认识新的朋友呀？

小宋：恩，我的同桌。

我：对，你的同桌是一个很开朗有趣的孩子，你们一定可以玩的来。

小宋又有点不好意思。

我：那你上课都听得懂吗？好像你们的教材和我们不一样。

小宋：我妈妈给我报了一个补习班。

我：哦，那还挺好的。你要认真学啊，老妈赚钱不容易呢。

小宋点了点头。

我：你有什么想对老师说的话吗？

小宋：老师……值日表上没有我的名字。

我：哦，对了，老师给忘了。那是上个学期用的值日表。谢谢你的提醒，你真是个细心的小朋友。

小宋看着我笑了。

我：以后，有什么想对老师说的话，可以自己来找我哦。或者小纸条也行的。

 

案例2：（走，做早操去）

最近，学校在学习绳操。小家伙们一听到早操的音乐响起，就急急忙忙的往外冲。宋同学初来乍到，不知道站何处，往哪里，在人群中有些孤零零的。看到我，小宋仿佛看到救命稻草。他的眼神一直粘着我，想让我注意他的情况。我装作没有看到。这时候，班级有“爱管闲事”的小朋友出面了。

学生1：老师！宋同学没有队伍！

学生2：他没带跳绳。

宋同学有些不知所措。

我：好，大家排好队。宋同学，你想站到哪里呀？

宋同学不明所以的看了看我，估计在想，难道不是按照个子高矮分的吗？

我：好吧，宋同学初来乍到，很多同学他都不认识。那么“山不过来，我过去。”有谁愿意让宋同学站在自己的身边，给他做做操的榜样呢？

孩子们纷纷举起了小手。

宋同学有些开心，他选择了与他身高差不多的小朋友，站在他的前面。

我：红领巾是少先队员都必须佩戴的。但是宋同学大概是不熟悉咱们的班规，“不知者无罪”嘛！要不，我们今天相信他，明天一定能带来，怎么样？

大家高声说了“好”。

宋同学目视着我，我知道他一定能记得带红领巾。

我：走！咱们全体四五班的小战士们要去学早操啦！

 

 

    案例分析：

转校生的转化过程是一个非常值得关注的过程。首先，教师得找到一个自然而然的时机与学生沟通，并且尽量找出该生优点，让学生觉得你对他的态度是友好并且欢迎的。然后，教师要观察学生的心理状况，暗示他，你虽然是新生，但是你正在慢慢的适应我们班。在人际交往这方面，我认为虽然交际是以一种网状结构呈现的，但是对于有退缩行为的新生而言，应该让其交际由“点到点”开始。宋同学对于自己同桌的亲近就是一种自然的“点到点”交往过程。

对于宋同学认知到自己没有被安排到值日表的时候，我是非常震惊的。这表明宋同学的心理其实是“外向型”的。他并没有如他母亲所说，是一个“内向”的孩子，因为他能够观察自己身边的环境，积极与其他同学作比较，而不是封闭在自己的内心，不愿融合进新的班级。所以案例2中，我尽量给予他与其他小朋友直接“对话”的情境。教师在其中起到的是调和与引导的作用，而不是指令的发布者。宋同学有着与其他同学交往的想法，教师应该对此强化，促进新生有事件背景的与其他同学进行交流与融合。

宋同学的心声也是其他新生的心声。他们在新的环境中战战兢兢，却也在鼓起勇气，努力适应。我们教师应该多一些宽容与关怀，让新生在爱与关注中，对话及友谊中加快适应的步伐。