亲历活学                     

摘要：伟大的教育家陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这里活的书、真的书、动的书、用的书精辟的道出了我们教育的方法和方式：要到生活中去学习。他的生活即教育、行是知之始的教育理念正是我们当代社会教育的改革中心。纵观改革开放以来，一大批学子留学深造，在应试考试中屡屡得分很高，然而在后续的自我学习中却硬套书本，败绩连连。如果在小学阶段，我们就让孩子亲历数学，并在生活中运用创造数学，那么，结果就不是静的书本而是动的灵魂。学以致用，活学活用，古今中外都推崇。在2016年国务院政府工作报告中，创新一词被提到了20多次。如果在学习中，一味的搬书本、轻生活，那么何谈创新呢？可见亲历活学的意义非凡。

关键词：亲历学习，校外结合，循序渐进

一、做好调查分析，摸清学生在亲历学习中的困难

摸清学生的思想动态和操作水平，对于做好实验、提高效率至关重要。新学年一开始，我就在其中一个班级展开了两项调查：一个是问卷调查，另一个是实践调查。

问卷调查：1、你们喜欢上课外数学课吗？

              2、在室内数学课上，你们喜欢小组活动吗？为什么？

调查显示：对于第1个问题，孩子们表示的都很迷茫，不知道课外数学课是什么意思。对于第2个问题，少部分孩子说“喜欢”，大部分孩子说“不喜欢”，原因是每次活动，不知道改怎么做。

实践调查：针对问卷调查的显示，我在第一周布置了作业：在周末，用你们在一年级学过的钱币的知识和加减法口算的知识，周末陪着爸爸妈妈买菜，要求是要记录下你买的菜各是付了多少钱，找回多少钱。结果表明，只有极少部分同学完美地完成了这份作业。通过观察，发现这部分同学平时在生活中，爸爸妈妈比较注重他们孩子的学以致用，经常在付钱时让孩子们帮忙算一算我付多少钱合适，应该要找回多少钱。而没有完成或者完成不理想的学生，问其原因，有的说：“我从来没帮妈妈算过，不会算”；有的说：“像书上那样子把算式写下来，我才会算。”有的说：“我只拿一元钱买过东西。”……

针对实践调查结果，我就乘机问孩子们：“卖菜的叔叔阿姨是用本子记下来算的吗？”他们说不是。“那么我们学习钱币后却还是不会使用钱币，我们学习用来干什么呢？”孩子们一齐说要在生活中使用的。孩子们对我的引导有了很好的反馈。紧接着我就乘胜追击：“很多学生，考试成绩很好，可是毕业以后，却不能很好的胜任工作，甚至受到打击而一蹶不振。还有些学生，在考试中拔得头筹，考上了国外的名牌大学，可是被录取后，学习屡屡受阻，不能完成老师交代的各项实验，甚至不能毕业。这些学生为什么会出现这样的结局呢？经过调查发现，他们在学校的学习都是只局限于课本知识，而不能把课本搬到生活中去学习和运用。你们长大后想成为这样的人吗？”“不想”学生们异口同声。“那么你们能积极完成老师布置的各项动手操作的作业吗？”“能！”听到孩子们的坚定的回答。这次的实践调查起到了很好的效果，激起了学生跃跃欲试的学习激情。

二、循序渐进，设计由易到难的训练程序

第一阶段：课内让学生合作完成，引导学生亲历学习。

在学习长度单位《认识厘米和米》这一课时，我单独流出一节课，让孩子动手去测量物体的长度。我准备了卷纸，米尺、学生尺等测量工具。将全班50名学生分成了10组（每组里有动手能力强的同学，也有平时不会操作的同学）。然后要求每组选择合适的测量工具，量出教室的门的高度和宽度、教室的长度、黑板的长度、课桌的长度和宽度以及数学书的长度和宽度。任务布置下去，我就仔细观察每个组及组员的表现情况。都是爱动手的孩子在操作测量，其余的孩子在一边看着，不知如何下手。

不一会儿，所有组都测量好了，会操作的孩子就急着汇报成果。我让第一组里没有动手的孩子汇报结果，然后问她：“这个是你自己量出来的吗？”她不出声。我便说：“老师不是批评你，而是想知道你自己量出的结果，你可以试着量一下吗？你可以让你的组员给你帮忙。”她畏畏缩缩的去量，她选择了米尺量门的高度，第一步之后不知道做个记号，所以量出来结果跟第一位同学量的有误差。在她量完之后，我首先对她的操作给予了表扬。也是为了给其他组的孩子信心。然后问：“为什么他们同样量了门，结果却相差很大呢？”有的说是因为第一位同学尺子没和门边对齐，有的说是因为第二位同学因为尺子不够长，在量完第一个尺子时没有做记号，第二次量不知道起点在哪。这时候我就总结：“原来这两位同学都有犯错误啊？那你们组能再量一次吗？“全班同学一起观看这个组合作又量了一次，这次这个组的孩子们一起上阵，帮着对齐、做记号、固定尺子。不一会儿，结果就出来了。在他们合作量完汇报之后，我带领全班孩子给他们组掌声鼓励。在掌声中回到自己的座位，特别是不爱动手不敢动手的孩子脸上露出了高兴、自信的笑脸。然后我让其他组的所有成员也都自己去量一量，不用担心量错。

经过刚才第一小组的合作师范和鼓励，其他组的每个小成员也都有了信心，争抢着要自己先量，而且很争论了起来，各自说自己量的对，对方在量的过程中错在了哪里。我顺时引导，每个组都完美地完成了任务。人人都尝试，人人都能成功，从而增强了自信心。

第二阶段：课后分组合作，实际体验学习数学

有了上次的课内合作经历，在学习《认识方向》一课，书上有一节活动课测量学校操场的八个方位各有哪些物体。我便加大难度，布置课后的合作任务。分组在课后到操场上去测量，并在平面图上表示出操场的方位及每个方位上的物体。

这次10个组，8个组的结果相同，在汇报的时候他们积极发言，都争抢汇报他们的操作过程：

学生A：老师，我们先是看我们学校的教室门朝哪面，门朝哪里哪里就是南，然后根据方位的顺序，确定东、西、北三个方向，再根据四个方向确定东北、西北、东南、西南四个方向，将这8个方向确定好后，看每个方向各有哪些物体，记录下来的。

学生B：我们组是看太阳的，我们是放学后去的，因为我们放学比较早，所以那时候太阳还没到西边，所以我们判定为西南方向，然后根据确定西面和南面，然后根据方位顺序确定其余方向的。我负责记录，陈XX、高XX、厉XX和张XX负责观察每个方向上的物体。

学生C：我们组是根据指南针辨别方向的。然后观察各个方位上的物体。

对于学生的汇报，我一边微笑一边给予点头鼓励。并对学生B的操作给予了大力表扬，他们组不仅仅会确定方向，而且能够根据生活实际，判定下午三时的时候，太阳不是正西面而是处在西南方位的客观情况，非常严谨、爱动脑筋。我又问其余两组的操作情况，原来跟学生A的切入点相同，是根据教室方向确定南的，可是在后面把东、西两个方向弄错了。对于他们的表现，我和全班同学没有表现出对他们做错事情批评或者嘲笑，而是鼓励他们下次会做的更好。

经过这两次的引导，学生能够把所学知识应用于生活实际中，并能根据生活实际作出灵活变动和举一反三，我想我的亲历学习的实验已经有的初步的成效，孩子们也在这样的学习氛围中，感受到了学习的乐趣，在之后的课堂合作中，比如“画从家到学校的路线图，并配说明”、“画出我们学校的旅游路线图，并配文字说明”孩子们都做的非常好，而且全班同学参与其中出谋划策，感受到了学习的乐趣。

第三阶段：数学与生活相统一

经过多次的引导与操作，孩子们对于解决各种实际问题已经得心应手，懂合作，善汇报。这次学到长度单位《认识分米和毫米》，书本上有实验课，测量并记录蒜苗的生长情况，我觉得锻炼他们动手独自实验的时机到了，就安排了下去：要求每个孩子都种蒜苗，并记录每片叶子的生长情况。于下周五汇报结果。在这期间，每天都有孩子兴奋的跟我说，“老师，我种的蒜苗发芽了”，“我的蒜苗长的真好，我妈准备把我种的蒜苗炒菜了，我没同意”，看他们的喜悦和成长，我也很开心。终于到了汇报结果的这一天，有的孩子还带来了他们自己种的蒜苗：

张同学：老师，我第一天晚上把蒜苗放在碗里，放点水，然后，我第二天回家发现，蒜头全倒在水里了（书上要求立在水里的），所以我重新准备了个碗，将蒜头立在碗边上，后来两个蒜头都发芽了，泡在水里的那个芽出的慢，我记录了两个蒜苗的长度，第一天，5mm，第二天11mm，第三天19mm，长的可快了。

余同学：老师，我是一个跟书本上一样，放在水里的，后来妈妈说栽在土里更好，所以我在花盆里也种了一个，把这两个做了对比。通过测量和观察，我发现种在土里的长的快，而且还茁壮，种在土里的第一天长2mm天长15mm三天30mm种在水里的第一天5mm二天10mm三天18mm。

对于余同学的汇报，我问同学们：“你们知道为什么会有不同吗？”余同学首先发言：“妈妈说，是因为土里有蒜苗生产需要的养分，水就是自来水，被消毒过，没有植物生产需要的营养了。”原来，我们余同学，不仅学习到了怎么测量生产的长度，而且还知道蒜苗生产的一些条件，你都快成为一个小小的科学家了。每一个孩子的汇报，都异常精彩。在总结的时候，我很激动：孩子们，你们这两个星期做的，就是一项研究，我们敬佩的袁隆平爷爷就是在不断的实验和数据测量整理中，发明了水稻的品种，并提高了粮食的产量。老师相信，在你们长大以后，一定也是一个非常优秀的人，为国家做出伟大的贡献。孩子们认真的看着我，仔细的听着，每一个学生都有所感悟，并默默地记在了心里。

三、结论

当“要我做”变成了“我要做”时，学生对于学习激发出了最大的热情，他们在课后，主动结伴去验证所学，或者自己做一些跟数学有关的小实验。学会记录知识并整理，学会观察、学会探究、学会合作与答疑。每一个孩子都能将所学在生活中运用，甚至有时候还当起了小老师。这时候，我便会把课堂让给他们，给他们尽情发挥的场所。他们的进步，与平时的锻炼是分不开的。你相信他们、支持他们，调动他们，他们也会给你莫大的惊喜。

孩子不仅是在知识的海洋里徜徉，他们的将来更是在生活的浪潮里拼搏。当知识离开书本，当孩子们离开课堂，他们如何搏击长空，自由翱翔？在孩子的引领中，我们不能做“GPS导航”，直接告诉他前行的方向；而应该让他们自己去摸索学习和人生的方向。

 

 参考文献：1、叶澜 《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版

                   2、袁振国 《当代教育学》 教育科学出版社，2004年版