教学资源分析：

《昼夜交替》是苏教版《科学》五年级（下册）第五单元《昼夜与四季》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。

学生在日常生活中看到太阳每天东升西落，昼夜交替的现象已是司空见惯。地球自转产生昼夜交替现象对于五年级学生来说，可能也不算是新知识了，但要想解释清楚为什么太阳会东升西落，还要费一番思考。本课的目的就是要进行观察、实验、分析，发现其中的科学道理。

教材内容及环节分为四个部分：

第一部分，提出问题。通过观察比较同一城市同一地点拍摄的白天和夜晚的图片的异同，引发学生思考“昼夜交替是怎样形成的呢？”鼓励学生发挥大胆想象，作出多种猜测。

第二部分，介绍科学史。分别是古希腊人提出的“地心说”和哥白尼提出的“日心说”。这部分内容包含着许多人类探索宇宙的艰难历程及探索前景，可以使学生进一步认识到人与自然的关系，并能受到独立思考，不断追求新知识，敢于怀疑、勇于创新的教育。教学时，利用课件演示的方式进行，让学生有形象、直观的思维。

第三部分，模拟昼夜交替成因实验。这部分是本课的重点和难点所在。教学时，先向学生介绍实验器材，讨论实验方案，包括如何观察，如何记录，小组成员的分工合作等。

第四部分，应用与拓展。安排三项内容，其中第一个了解经线（地球自转一周需24小时。）是为下面活动（①解释不同地区日出时间不同的原因。②探究时差对人的影响。）作铺垫。 教师可以根据课堂时间适当选择。

教学目标：

过程与方法：

1、能用已有的知识和经验对昼夜现象假性解释。

2、会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜交替成因的问题。

知识与技能：

1、知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。

2、知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。

  3、了解合理怀疑是科学进步的动力。

情感态度与价值观：

1、喜欢大胆想象，愿意合作交流。

2、认识到科学是不断发展的，不迷信权威。

 

一、        导入揭题：

1.  出示课件（一）“白天和黑夜”的照片。

2.  谈话：这是两张同一地点的照片，你们能从时间上比较出它们的不同吗？（学生很快答到“一张是白天，另一张是夜晚”）你是从哪里看出来的？

3.  师小结揭题：白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜”。（板书：昼夜）大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。（板书：交替）

【评：以课件（课本上原有的两幅图）导入，教师巧妙追问，轻松自然地引出课题“昼夜交替”为下面的提出问题作了恰如其分的铺垫。】

4.  师问：那么为什么会有昼夜交替的现象形成呢？请大家猜测。

5.  学生猜测。

6.  教师根据学生的回答，给出适当的评价、引导。

二、        介绍科学史。

1.  讲述过渡：其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。其中，最具代表性的有两种。第一种是“地心说”。

2.  出示课件（二）“地心说”，介绍。

3.  （师用鼠标相机点击相关部位）简述：他们认为，地球是不动的，太阳、月亮都围绕地球转。这就是以地球为中心的地心说。这种说法，人们信奉了上千年。一直到16世纪，波兰天文学家——哥白尼，通过大胆地猜测，大量的实验，对此产生了怀疑，认为“地心说”是错误的，并提出“日心说”。

【评：此处科学史的介绍中，通过哥白尼对信奉上千年的学说提出怀疑，渗透对学生不唯书，不唯师，不唯上的科学态度的教育。】

4.  出示课件（三）“日心说”，介绍。

5.  （师用鼠标相机点击相关部位）简述：他认为太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，在公转，在自转。（师用鼠标做出公转与自转的方式。）

所谓公转，是指地球和其他行星绕太阳转。大家看，鼠标指课件，地球对着太阳的一面显得亮一些，是一天中的什么时候？（白天）背面昵？（夜晚）

哥白尼认为，地球在公转的同时，还在不停地自转，自西向东。（师边介绍边用地球仪演示，自西向东转），就是这种转动形成了“昼夜交替”。

6.  小结过渡：这就是沿用至今的“日心说”，这种说法是否正确呢？是否能解释昼夜交替的成因呢？大家想不想用实验来验证一下？（想！）

【评：五年级的学生，前概念中对地球的“公转”和“自转”是有一些了解的，并不会感到陌生。但自转的方向是难点老师应强调介绍，演示给学生看，否则学生不易弄懂自西向东的方向，实验时，会造成实验结果的不准确。】

三、        模拟实验。

1.  介绍实验器材

讲述：为了做好这个实验，老师为大家准备了手电筒（边说边举起），这代表太阳，还准备了地球仪，这代表地球，还有固定手电筒的泡沫支架。

2.  讨论实验方法及注意事项。

方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。观察地球仪，当地球仪不转时，记录你的发现；当地球仪自西向东转动时，也记录你的发现。

注意事项：

（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。

（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。

（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。

（4）实验过程中，记录下你们的发现。

（5）小组中4位成员，要分工合作，共同完成这项实验。

【评：此项实验难度较大，实验的方法及注意事项，是能否做好实验的关键所在，此次实验需要注意的问题比较细，比较多，学生很难讨论完整，老师可以选择适当时机讲解。另外，合作精神在此项活动中尤为重要，实验过程中充分调动学生积极性，让每个学生都能积极参与到小组实验中去，这样才能形成信息互补，使小组成员人人都感到对方的重要性，认识到自己在小组中的作用，引导学生学会合作，愿意合作，善于合作。】

3.  实验探究。

四、        汇报交流。

出示课件（四）“昼夜”

1.  指名学生汇报。（边汇报边演示课件）

2.  根据学生汇报，小结得出：

（1）          地球仪不转时，一半是亮的（白天），一半是暗的（夜晚）。

（2）          亮（白天）和暗（夜晚）的交界处，应该是日出和日落。

（3）         地球仪转动时，原来亮的（白天），一会儿就变成了暗的（夜晚）；原来暗的（夜晚）一会儿就变成了亮的（白天），不停地转动，不停地交替。

……

3.  讲述；一会儿是白天，一会儿是夜晚，这不就是昼夜交替吗？现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗？（板书：地球不停地自转）

【评：在介绍地球转动时的发现，可以让学生观察某个国家，例：中国的变化，这样学生有了具体的观察目标，更容易发现其中的变化。】

五、        应用与拓展。

（一）                   1、出示课件（四）“昼夜”。

2.  过渡：就这样，地球不停地自转，昼夜不停地交替，在这昼夜交替处（师用鼠标指划），要想再次看到日出，想想看，地球需要转动多少？（一周）大概多少小时？（24小时）

3.  讲述：科学家把地球自转一周定为24小时。根据这一点，科学家在地球仪上标出24条竖线，（观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了24等份，那么地球转动一等份需要多少小时？（1小时）

【评：地球自转1周24小时，自转一等份需1小时，其实是为下面一个活动作铺垫。】

（二）创设情境：那么关于看日出还有一个问题，需要大家帮助解决，愿意吗？

出示课件（五）“日出”第一部分。

小明住在秦皇岛，小强家住乌鲁木齐。一天两在在电话里争论：“都说自己先看到日出。”请问他们谁说得对？

学生回答后，出示课件（五）“日出”第二部分。

假如在秦皇岛的小明是5：00看到日出，那么乌鲁木齐的小强几点钟看到日出，为什么？

学生观察地球上的经线回答。

【评：创设具体的情境，带动学生思维，同时也充分体现师生平等，“愿意吗？”营造了一种宽松、和谐的学习氛围。】

（三）考考你。

过渡：同学们，说得真棒，看来掌握的不错，老师想考考大家？仔细听：小红从北京到纽约后，白天总是想睡觉，夜晚却不困。你能解释其中的原因吗？

学生依据地球仪上北京和纽约的位置展开思考。

【评：应用与拓展的三个内容，可以根据课堂实际情况进行选择。】

【总评：教师能在指导学生探究方面下功夫，始终将学生放在学习的主体地位。重难点突破有方，在教学中利用多媒体课件，创设一定情境，帮助学生思考、启发学生思维，鼓励学生对昼夜形成原因进行大胆猜测，提出质疑，学生在实验探究过程中，学习兴趣得以提高，合作能力得到培养。通过实验，学生对昼夜成因有了一定的认识。】