论小学语文课堂有效对话的实施策略

                                        禄口小学 胡元元

摘要：在新课程改革的大背景下，教学的改革也发生了极大的变化，从“灌输填鸭式”的教学逐渐走向了“学生全面参与型”的教学模式。阅读是语文教学的主要载体,提高阅读教学质量很关键。对话教学是当前阅读教学改革中出现的一种新趋势，它能够促成教与学达成平等、民主的交流，既是教师与学生之间，也是教师与教材之间、学生与教材之间的交流。新课改要求师生进行积极的对话，要在对话中让学生得到发展。不过对话教学中也出现不少问题和偏差，导致课堂对话的有效性丧失，甚至成为不少教师教学上的累赘，缺失了对话应有的意义。本研究立足于当前小学语文对话教学实际，结合小学生心理特点和小学语文教学特点，研究当前小学语文对话教学,并提出切实可行的实施策略。

关键词：小学语文；对话教学；有效对话；实施策略

 

一、小学语文对话教学现状及原因分析

    1.小学语文对话教学现状

    随着2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的印发，新一轮的基础教育课程改革拉开了序幕。许多一线的教师已经把对话教学作为一种教学方式运用到日常的教学活动中去，课堂上教师对学生更加尊重、更加信任，学生比以前拥有了更多说出自己想法的机会，师生关系变得更加和谐，整个课堂的教学气氛变得动感而富有激情。总体来说，小学语文对话教学取得了进步，主要表现为：（1）对话教学改变了原来的学生观，使得师生的关系变得更加和谐；（2）对话教学更新了原有的思维方式，教学方法变得更加丰富；（3）对话教学改变了学生的学习方式，学生敢于建言献策；（4）对话教学改变老旧的评价方式，促进了学生的主动学习。

在所取得的进步面前，对话教学实施过程中存在的问题同样值得我们深思，在我们践行这一理论的同时，一些困难逐渐浮现在我们面前。笔者曾在实习期间对南京某小学一个班级“课堂对话”的情况做了一个调查，选取了一个小角度——观察师生对话时学生的心境，根据他们不同的情绪表现，作了简单统计：

人数（总人数50）	35	10	5
情绪特征	紧张	自卑、依赖	厌烦、对抗
情绪表现	抓握衣角	低头，间有四处张望	不理不睬

通过上表可以看出在实际的对话过程中学生出现了心理上的障碍，也影响了对话教学的实际效果，应该分析其原因，制订出更加切实可行的改变策略。

    2.小学语文对话教学中存在问题的原因分析

在小学语文课堂中，对话教学运用比较普遍。面对教学中遇到的困难，缺乏及时有效的指导，问题不断积累。原因主要体现在以下几个方面：

    ①教学前教师对文本的解读不够深入。小学语文课堂的教学主要是阅读教学，在教学之前教师需要加强对文本的解读。由于教师对教材的解读不深刻，导致对话的目标不明确，对话内容肤浅，学生也很难融入到师生的对话过程中。另一方面，教师备课时无法充分与对话教学模式结合，在对话过程中流于形式化，教学过程不流畅。

    ②对话教学缺乏示范指导，现有研究成果利用不足。在对话教学过程中教师无疑会遇到各种困难，此时最需要的便是样板参照以及及时的指导，而这也是上级教研部门容易忽视的。加之很多一线的教师本身忙于教学和日常的评比检查，无力再去研读别人的研究成果，所以当教师对话教学中遇到问题时也无法快速解决，也让对话教学无法顺利前行。

③教师之间缺少必要沟通，自我反思意识不强。受上课时间限制、纷繁的教师考核制度的影响，一线教师与同行之间交流沟通的机会相对较少，虽然有不少教研活动，很多却是流于形式，并没有真正意识到互相交流的重要作用。甚至有的教师把对话教学理解为师生之间的一问一答，问题回答结束即意味着教学任务的完成。这种思想上的错误认识因为缺少必要的沟通，将严重影响对话教学的教学效果。此外，不少教师自我反思意识不强，一味的沉浸在自己的理解范畴之中，在很大程度上把对话教学当成了教师个人的教学行为，都是不可取的。

 

二、对话教学理论的提出及其意义

    1.对话教学理论的提出

   （1）时代呼唤思维方式的转变

在我国，“对话教学”是针对“独白式”、“填鸭式”的教学方式提出来的，不是意味着否决过去那种“独白式”、“填鸭式”的方式，因为不同社会背景下、不同教育情境下对待问题的态度是不同的。同时，“对话教学”的提出绝不是要求用这种教学方式替代一切传统的教学方式，而是在寻求融合的可能性，达到教学目标达成的最大化。

对话教学首先改变的是思维方式，将教学置于各种关系之中:教师与学生的关系、师生和文本的关系、师生和教学环境的关系、教师和其他教师的关系、师生和教学管理者的关系等等。同时，教学呼唤多元之间的对话，强调师生对话、师本对话、生本对话，使教学过程不再单调，使教学过程不断发展进步。

现如今，“对话”作为现代社会的关键词，人们己经习惯地把它和民主、平等、理解、宽容等字眼联系起来。而中国家长对子女的高素质要求也给每一位从教者提出了新的课题。教师必须转变自己的角色，才能符合当今的时代要求。对话已经成为我们的一种生存状态，一个对话的时代己经到来了。而对话教学，则是对话的思想影响学校教育领域以后的必然产物。

   （2）语文学科中阅读教学在寻求对话

语文学科有其独特性。小学语文的多重功能以及它的奠基作用决定了它在基础教育中占有重要地位。这种地位是不可动摇的，作为基础教育的语文学科教育也显得尤为重要。

语文学科的教学主要任务是识字教学、口语交际能力、阅读教学和写作，这些教学任务的要求都为对话的可能提供了保障。在这些教学任务中，阅读教学是持续时间最长、要求最高，也是教学中易于创新的。传统的阅读教学中大多都是教师占据主导地位，学生学习的积极性和主动性在无形之中被压抑了。笔者理解的对话应该是在教学活动中教师与学生均能有所得，教师有了学生的身份，学生也有了教师的身份，两者进行的是精神上的交流。

对话教学倡导学生能够各抒己见，与教师、学生多多交流、对话。达成思想上的碰撞，擦出思维的火花，能够让他们更加感受到语文学习的乐趣。

    2.对话教学研究的现实意义

   《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于对话教学的思想就很广泛，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”等语句便是体现。可见，对话教学的提出并非空穴来风，而是具有其研究的现实意义。语文教学只有实现了师生平等意义上的对话交流，才能真正促进学生全面素质的提高，促进学生的整体发展。研究小学语文课堂里的对话教学，对于丰富语文教学理论，改变原有的传统的、僵化的教学方法，实现新课标提出的一系列有利于学生全面发展的理念意义重大。

具体表现为：第一，构建新型师生关系，对话中达成知识传授。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。对话教学是一种新的教学形态，也是一种新的师生关系。它打破了传统的由社会预设的师生关系，强调师生之间平等的对话和理解；第二，创新新的教学精神，形成新的教学思维。在科学技术不断进步的同时，我们的教学过程也应该随着时代前行。应改变过去模式化、程序化的教学手段，在发展中学会创新，在改革中寻求进步。同时教师要处理好教学过程中各种因素的关系，与学生一起共享教学中的种种资源，让学生也成为教学过程的参与者，合作者，他们共同走向多元主体的对话。

    本文将通过对学术著作（期刊）、网络资源的分析，了解国内外对话教学的相关研究成果，收集有关小学语文对话教学的理论与实践等方面的研究文献。并结合自己实习期间将对话教学的理论运用于实践教学中生成的实际教学效果，对教学的各种环节进行反思、总结。

 

三、对话教学——小学语文课堂教学的一种范式

    1.对话与对话教学

    翻开《现代汉语词典》我们可以看到对“对话”一词有如下解释：“两个或更多的人之间的谈话”、“两方或几方之间的接触或谈判”。显然这里的对话指的是人与人之间的谈话。

除却赋予对话的语言学意义，对话实质上是一种对社会与文化的理解方式。对话作为一种原则，常常会把它与民主、平等、宽容联系在一起，对话作为一种社交策略，常常与积极参与、合作团结联系在一起。而反映在教育教学中，对话则是要求教师与学生平等沟通、转变教师权威、教师尊重学生，使教师与学生进行有意义的交流。

    对话教学有三个方面的内容，即教师与学生的对话、教师与文本的对话、学生与文本、自我的对话。师生在对话活动中产生思想上的碰撞、意见的交换。对话主体从各自理解出发，以语言文字作为沟通桥梁，生成有意义的实践内容，开发师生创造潜能，使主体从对话活动中获得视野上的融合。

著名的巴西教育家保罗·弗莱雷说:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育”、“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动”。可见，对话教学是追求人性化和创造性的教学。对话教学经常是以对话的形式进行，但是不管以什么方式呈现，只要是在对话理念支撑下的教学都认为是对话教学。

2.对话类型

   （1）对话的类型

    根据课堂教学中对话的不同表现形式，本文将对话分为以下三种类型：

    ①理解型对话。主要包括师本对话和生本对话。师本对话是教师与文本（语文知识）之间视界融合的过程。教师其身处的家庭背景、受教育环境以及对课程的理解、印象等均参与此对话活动。教师在自己视域的基础之上与文本进行积极对话，在充分了解自己与认知他人的基础上形成新的理解，生成新的意义。

生本对话是指学生对文本的阅读与理解，是学生用已有的知识经验和情感体验去生成对文本的理解。在学生面前，文本所展现的并不是简单的白纸黑字，学生与文本之间是一种“你中有我，我中有你”的关系，双方进行的不仅是信息传递和观念的互认，更是精神的融通和意义的分享。在这种无声的对话交流过程中，不止一次地发生着学生与文本之间的回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判等。学生与文本的对话是学生对文本进行创造性的感知和建构的过程，学生在与文本的对话中生成新的视界。

    ②言语型对话。言语型对话是指以言语形式表现出的教学对话的形态，包括师生对话和生生对话。师生对话是教师与学生在对话过程中精神相遇的过程，不可简单理解为课堂上的师生问答。德国教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”因此，师生对话不仅是指师生之间单纯的语言谈话，而且是指师生的“敞开”和“接纳”，是两者之间的交互性和精神的互相承领。

    生生对话是指学生与学生之间就某一共同话题所展开的交流和探讨。相对于与教师的对话，生生对话有更加扎实的心理基础。由于心理年龄比较接近，学生会从对方获得一种心理上的安全感。他们对待问题的看法也有很多相似之处，学生对事物或者现象的认识更容易产生共鸣。在这个对话的过程中也促进了学生自我表达能力、与人沟通的能力以及竞争与合作能力等社会能力的形成与发展，从而也使学生更易理解文本内容，使得教学过程进展更加顺利。

    ③反思型对话。反思型对话是对话的一种高级形态，是指学生自我对话，是个体对自身内在经验和外部世界的反思。在自我对话中，学生以自我存在为对象，对自己的知识、经验、行为以及由此产生的结果进行审视和分析。自我对话同时又是师生对话和师本对话的吸纳和改造过程，是学生超越自身与教师、与文本对话的暂时的不和谐，积蓄维系对话处于动态平衡的张力，走向下一轮对话的新的过程。学生进行自我对话，可以促进学生反思重构，也会使下一轮对话更好的进行。   

四、小学语文课堂有效对话的实施原则与策略

    小学语文对话教学中存在的问题影响了语文对话的成果，同时制约着学生的发展。需要解决这些问题，使学生在主动学习、积极实践中习得语文能力，提高语文素养，让对话教学成为促进小学语文教学发展的一个重要手段，让教师和学生在对话中得到共同进步和发展。那么，在小学语文课堂中如何实现有效对话呢？笔者将从以下几个方面作出说明：

   《语文课程标准》强调语文课程是人文性与工具性的统一，在培养学生读写听说能力的同时要凸显语文课程的人文性，使之帮助学生的心智得到良好发展。小学阶段学生处于心理快速变化与发展的重要阶段，因此语文对话教学中也要遵循小学生心理发展的规律，应该遵循以下几个原则：

    ①学会倾听 小学阶段的学生特别是低年级的学生起初会很害怕与老师互动，在教师与学生对话的时候会很惊慌害怕。而此时的教师应该耐心的倾听学生的发言，了解学生的需要，尊重学生。与学生建立一种互信互认的关系，使得对话更加顺利进行。

    ②学会表达 对话的前提是学生能够正确表达自己的想法。在教学中通过多种形式的阅读嘉庆学生对文本的理解，让学生在理解的基础上学会清晰的表达，培养学生的语言表达能力。

③感悟生成 小学语文对话教学认为意义是在对话中生成的，它不拿来直接灌输，只能在感悟中接受。学生作为这一系列学习活动的主体，他们正是在听、说、读、写的活动中不断“自得”中成长起来的，对话为学生创造更加适宜的学习环境，使学生多了感悟的阶段，使学生在积极的思维活动中享受审美的情趣，获得思想的启迪。

因此，有效对话的实施策略可以概括为以下几个方面：

    1.努力营造轻松、民主、平等的对话氛围

创设有效对话情境是实现有效对话的基础，教学情境对于小学语文教学来说是非常重要的，是学校中默默无闻的“老师”。在专制压抑的情境中，人常常会变得消极抵触，而在民主平等的情境中则容易对人敞开心扉，自信表现自我。所以要创设有效的对话氛围，首先要营造轻松、民主、平等的对话氛围，在对话式语文教学中建立平等的师生关系，这也是对话教学的前提条件。

营造轻松、民主、平等的对话氛围需要为学生创设轻松自由的学习环境。结合加德纳多元智能的观点，我们应该为学生创设自由开放的教学环境，使学生获得富有个性的发展。教学开始可以采用开放式的提问，也有助于提高学生的学习动机，有助于有效对话的实施。

营造民主、平等的对话氛围也需要给学生创设广泛的交往情境。根据建构主义的观点，学生的知识不只是个人建构生成的，也是在与周围环境以及社会活动的相互作用下建构的，因此应该打破传统课堂中学生交际活动的芥蒂，突破考试、时间的限制，将课堂创设成一个自主宽松的交往环境。社会化交往情境的创设，可以帮助学生学会人际交往，与人友好合作与公平竞争，为走向社会奠定良好的语文素养，这或许也是语文学科的工具性的体现吧。

    2.选择适当的对话话题

课堂教学进行对话之前应该选择适当的对话话题。选择对话话题不是简单的事情，选择话题的适当与否，影响着对话的质量。因此选择什么的的话题对于教师来说是一门很值得研究的学问，它关乎着教学对话中学生的积极性，影响着教学的质量。选择适当的对话话题应该从以下几点入手：

   （1）把文本与生活的连接点作为切入点，引领学生走近教学

陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”现实生活是丰富多彩的,生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源。在语文课堂上把文本与生活的连接点作为切入点，学生才会有所言,并言无不尽。比如，在学习四下的《第一次抱母亲》时，教师应该调动学生的实际生活体验，让学生回想与母亲在一起的生活点滴，以此为切入点，将自己对母亲的感情融入到学习课文当中，只有这样，学生才会畅所欲言,对话教学才能更好地展开。

   （2）抓住文本的矛盾设置对话话题

在小学语文课本中，一些富有争议的话题常常能引起学生的广泛讨论，但由于小学生理解的肤浅不容易找到矛盾的所在，教师应该给学生提供思维的生长点，设计富有启发性的问题，发散学生的思维。记得实习期间一次试教《郑成功》一文时，以往设计问题“从哪些地方可以看出郑成功是一名爱国英雄”，而当时设计成“从这些事例中你为什么就能判断郑成功是个爱国英雄”，使学生不局限于课文内容，大大激发了学生思维，使学生能够畅谈自己的想法。

   （3）找到文本的关键点设置对话话题

    文本的关键点往往体现为该课文所独有的教学难点，因此，话题的设置应重视对文本内容轻与重、主与次的分辨。教师应抓住那些能对理解文本内容起到“牵一发而动全身”作用的关键点，并结合自己对课文的理解，设计出独到的话题，刁一能将学生的思维引向深处。为了避免一问一答蜻蜓点水式的简单对话，使对话具有一种逐步深入的过程性，教师必须以较高起点和悬念激励学生的思维作为对话的切入点，从而激发学生思维的触发点，这也是对话的触发点。比如，在教学五上《船长》一课时，教师可以抓住船长的三条命令设计问题，让学生通过几个关键问题便能对事件的发生过程做到很好的了解，提高对话教学的有效性。

    3.尊重多元对话结果，发展学生个性

要求教师设置多重评价标准，不能用唯一的标准来禁锢住学生的思维，鼓励学生作出个性化的理答，发展学生的个性。实习期间听一些有经验的教师上课也是一种享受，在课堂上当学生说出了不是教师眼中的的“标准答案”时,教师不但不责怪学生,反而鼓励孩子们的新奇的想法,顺着孩子们的思路,用生动的答案和颗颗童心让孩子进入了至善至美的境界。

因此笔者认为在课堂对话教学过程中教师应该尊重对话结果的多元化，应该放飞学生的思维，尊重并认可学生的合理化的个性见解。

4.创设多维对话空间，促成主体自我生成

小学语文课堂中的对话教学，通过各种对话方式（包括师生对话、生生对话、生本对话、师本对话）来达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的，这是对话形式的多维。对话内容的多维同样值得重视，既包括知识、情感、态度、价值观以及生活经验等,还包括对话过程中不断生成的新知、建构的意义等。教师应该鼓励学生从不同的角度进行思维,去追求与众不同的文本解读，多维度全方位地去探究,。教师应该为学生创设多维的对话空间，努力在对话过程中达成思想的碰撞与心灵上的交流，让学生实实在在感受到对话的过程。通过教师对对话教学的探索，使学生既发展了个性，也实实在在的提高了阅读能力和语文素养。

 

 

  五、结论

在小学语文课堂实施对话教学以来，学生在语文课堂上的学习行为和情感态度发生了很大的变化。学生在课堂上敢于回答老师提出的问题，勇于表达自己的意见，对语文课的兴趣也增强了。在社会交际上，学生乐于与人相处，学会了与人合作。对话的语文教学是一种全新的教育理念与教学方式，与传统的独白式教学有很大的不同，多方面展现出优越于传统独白式教学的特点：

    1.小学语文课堂引入对话教学，使得课堂充满活力  当教师为学生创设一个平等和谐的对话环境时，学生能够有兴致参与到师生对话活动中去，发散思维去探求知识的源泉。在平等的对话当中，学生面对教师提出的问题能有性质的去思考，教师对学生的反问亦能平等的探讨，激发学生思维的火花，营造出一个充满活力的课堂。

    2.对话教学让学生学会与文本对话，与社会对话  在语文教学中，教学的空间不只是课内，还应延伸到课外。对话教学提高了教师与学生在进行情感和思维上的对话。这种对话型教学让学生在民主协商的氛围中，在平等交流的对话中体验了人格的尊严、意义的力量、交往的乐趣、合作的能力和人性的美好，同时也培养和提高了学生的交往合作的能力。语文教学的目的不只是让学生明白书本中的内容，更应该让他们在实践中感悟生成，能有效的与社会进行对话，让他们在对话的过程中得到在课堂上不能得到的收获与体验。

    3.对话教学帮助教学主体性的形成，促进了师生主体交互性的发展对话的语文教学汲取了教育交往理论和建构主义理论尊重学生主体地位这一内涵，注重主体间的互动与交流，改变了过去单一主体论的模式。形成了对话式教学主体论新内涵——教师充分发挥作为对话参与者、启发者、引导者的主体性，帮助学生挖掘文本主体丰富的内涵，使学生体现作为学习主体的自主性、能动性和自我超越性，即在教师、学生、文本的多向对话中，实现了学生自我主体的建构。

    简单的讲，在对话教学活动中，教师与学生都是文本的探讨者，是民主对话的双方，各自可以阐释自己对于文本的理解，学生最大程度的融入到教学活动中去。

以上内容是笔者对如何使小学语文课堂中的对话教学变得有效的粗浅的看法，虽然我们目前的“对话教学”还不是真正意义上的“有效”，但是在永不停止的教育理论研究与教育实践中，“对话教学”终会慢慢走向“有效”。

 

 

 

 

参考文献:

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