创设情境  引领学生走进神奇的情感世界

——苏教版小学语文十二册《印度洋上生死夜》教学设计

南京市江宁区禄口小学    刘义明

一、       教材依据

《印度洋上生死夜》一课是苏教版小学语文十二册第七单元第24课。文章讲叙的是皮埃尔船长在印度上乘坐的渡游艇被撞，妻子克勒松生命垂危，这时他所处的位置即将发生海啸或火山喷发，他用灯语让一艘客轮安全脱险，而妻子却失去了生命的故事。歌颂了皮埃尔在生死关头将自己的生死置之度外的崇高精神。

二、       设计思想

《语文课程标准》指出：语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的设计从这一理念出发，根据学生已有的情感和生活经验，带领学生自觉走进文本，融入课文情境，在情境中充分感受、体验、理解、创造，全面提高语文素养。

三、       教学目标

1.    正确、流利、有感情朗读课文。

2.   结合上下文理解两个“抽搐”的含义。

3.   引领学生走进人物的内心世界，体会主人公皮埃尔生死关头把自己和妻子的安危置之度外，舍己救人的崇高品质。

四、       教学重点

借助语文字材料体会人物思想感情，并把体会通过朗读表达出来。

五、       教学难点

体会皮埃尔复杂的内心世界

六、       教学准备

多媒体课件、手电筒（表演时用）

七、       教学流程

（一）        创设探究情境，激发学习热情，认识了一位舍己救人的皮埃尔船长。

师：上节课学习，我们初读课文，一起分享了这样一个令人震憾的故事，这节课让我们再次走进文本，走入皮埃尔复杂的内心世界，感受那不同寻常的夜晚。板书：24、印度洋上生死夜。

设计意图：再现课文情境，帮助学生回忆课文内容，由“生死夜”引出皮埃尔的内心世界，激发学生学习课文欲望，明确学习内容。

（二）创设朗读意境，再现课文场景。

师：那是一个难忘的夜晚，更是一个生死考验的夜晚，皮埃尔经历了怎样的思想斗争？自己用心研读课文，说说你的感受。

学生认真阅读，交流读后感受。

设计意图：教材是无声的载体，我们要让学生成为课堂上的主体，就要引导学生主动与文本对话，总体把握课文，培养学生良好读书习惯。

1.   师：在克勒松生命垂危之际，皮埃尔经历了怎样的思想斗争？作为一个局外人，你能理解皮埃尔的决定吗？为什么？多么感人的决定，多么崇高的思想！我准备用什么样的语气读好这段话？小声地练读。

指导学生朗读，再现当时情境“不！我不能走！……”

2.   投影出示：“此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，但知道可能是生命力即将耗尽的信号。”

师：此时克勒松怎样了？通过哪个词可看出来？指导学生理解抽搐。

皮埃尔的内心怎样了呢？你能想象他当时的心理吗？出示课文插图。

师：虽然这是一幅没有声音的图画，但同学们仔细听，你能听到些什么？虽然我们看不清皮埃尔的表情，但只要我们闭上眼睛，你定会看清楚他那焦急的神情。大家闭上眼睛看，侧耳倾听，叙说你所看到的，听到的。

“皮埃尔的心也在抽搐。”这里的抽搐指的是什么呢？师：我们仿佛听到了皮埃尔声嘶力竭的呼喊，但现实那样残酷，游轮依旧没有改变航向，此时皮埃尔发自内心的呐喊，这呐喊充满了悲愤，充满了绝望。

“天哪，难道克勒松的血白流了吗？难道我们俩将白白付出生命的代价？”

指导学生朗读。

设计意图：语文教学应立足文本，但不能固于文本，合理有段引进其他课程资源（图片），能对文本解读起到推波助澜、趁热打铁的作用。学生目睹图片，展开想象后，其情感与文本内容产生了强烈的共鸣，此时，引导学生反复朗读强化体验，使情感融于血液的灵魂，不断升华。

（3）师：当游船得到信息改变航向时，但妻子已离他而去，此时的皮埃尔心情又是怎样？对于皮埃尔此刻的心里变化，你觉得能理解吗？为什么？

“亲爱的，原谅我……”皮埃尔请求妻子原谅他什么呢？他还会对亡妻说些什么？

此时的皮埃尔那样的平静，那样的自若，能不能通过朗读表现出他此刻的心情吗？

指导朗读：“亲爱的，原谅我……”

（4）师：皮埃尔得救醒来后，他做的第一件事是什么？在得知游轮上的人安然无恙后，他说了些什么？从他的话中，我们可以想象他心里是怎么想的？

指导朗读：“谢天谢地，克勒松，现在你可以安息了……”。

设计意图：通过自主读书，交流读书收获，引领学生走进文本，再现皮埃尔复杂的内心世界，再通过有感情地朗读重点段落在朗读中体会感悟，生成情感。

（三）        创设表演情境，享受学习快乐。

1.   师：感人的故事，崇高的人格魅力，舍己救人的皮埃尔船长深深地感染了我们，让我们再读课文，记住表现皮埃尔内心世界的句子，展开想象，丰富皮埃尔在那特殊时刻想的、说的内容。

2.   指导学生再现那不寻常夜晚发生的故事。

（学生边表演边表达自己的想法）

设计意图：创设表演情境，合理引导学生运用自主、合作探究的阅读方式，让他们“思”、“演”，尽情表现自己的想法，享受学习的快乐，使他们始终处于亢奋的学习情感活动中，这样既让学生加深了对文本的理解，又升华了皮埃尔舍己救人的崇高品质。

（四）        创设练习笔情境，升华学习目的。

师：学了课文，我们心潮起伏，皮埃尔崇高的品质深深地感染了我们，我们无比激动。同学们想象一下，皮埃尔在妻子基前会说什么？下面就让我们放飞思绪，动笔将心中的那份真情坦露出来。

设计意图：此时的学生已被皮埃尔那高尚的品质所折服，让学生动笔写心里话，写真心想说的话已是水到渠成，这样既培养学生动手写作的能力，又进行了一次心灵的洗礼，有利于他们确立正确的人生观和价值观。

教学反思：

1.  情境创设——让学生更易于走进文本。

布鲁姆认为：“成功的课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的言语材料。”课堂中老师创设了许多情境，带领学生在神奇的语文天地里，与文本对话，与主人沟通，学生个性、悟性在40分钟的课堂上自由张扬，心灵得到洗礼。

2.  自主感悟——让文本解读走向多元。

阅读实践主体是学生，“阅读是个性行为”这些告诉我们不能剥夺学生的文本的权利，不能用教师的感悟代替学生感悟。学生朗读是多元的，课堂才是生成的。教师是学生与文本之间的境界，借助这座桥梁，学生才能够与文本、教师、同伴进行思想的交锋，心灵的契合。v