《掌声》教学反思

                                            王秋媛

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。

读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。

1、美化导语  激发兴趣

朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。

2、拓展想象  入境美读

    阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

  如：在教学《掌声》一文中的“她总是默默地坐在教室的一角。”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？英子怎样坐在教室的一角？这样重读“默默地”是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。”结果，学生不由自主地在读“默默地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地”，其效果不言而喻。学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。

阅读是“学生、教师和文本之间对话的过程”。对话是阅读教学的实质所在。在引导学生找出描写小英表现的句子后，我引领学生细细读这些句子，看看能读懂些什么。抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑”，让学生想一想，议一议，走进小英的内心世界。我依托教学内容，创设了教学情境，让学生入情入境，把学生当作文中的小英，问：“小英，你为什么低头？”“小英，你在犹豫什么？”等，学生就这样随着故事的推进，在与主人公小英亲密接触。引导学生填补空白，深入文本对话。如“小朋友，此时，你就是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？”小英听懂了吗？同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？此时，她有哪些心里话要说？多层面的对话设计，激活了学生思维，使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。学生是听说读写的主体，学生正是在听说读写的自主活动中不断“自得”成长起来的。

语文课不能游离听说读写的训练。在指导阅读理解的过程中，在引领感悟词句的同时，我把说的训练，如“掌声改变了一个人，小英由变得 。”穿插在其中，学生在说的过程中感受到掌声的力量。把写的训练安排进课堂，让学生想一想曾经给谁送去掌声、想给谁送去掌声、自己曾经得到过谁的掌声，引领学生进行归纳表达，同时帮助学生认识了怎样去“珍惜、献出”掌声，让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪。