23、雾凇第一课时导学案

刘春燕

 

自主学习

一、欣赏图片，感受雾凇的美丽  

（一）看了这凝霜挂雪，戴玉披银的美景，你有什么感想？说说你的感受。          

 

（二）、“雾”是个生字，读（    ），你是怎样记忆“雾”字的？你知道“凇”字为什么是两点水吗？     

二、初读课文      

（一）课文的字音都读准了吗？谁来试试？       

笼罩  凝结  模糊  弥漫  洁白  晶莹  

蒸腾  缀满  缭绕  淹没   琼枝玉树   

在这些词中，你理解了哪些词义？下面分小组友情提示交流一下，带着感情色彩，把这些词再读一遍。  

（二）课文中有两个长句，比较难读。我们怎样才能读好它呢？现在大家自由的读读。

1、这蒸腾的雾气，慢慢地．．．，轻轻地．．．，一层又一层地．．．．．．给松针、柳枝镀上了白银。句中这几个词，特别有意味、特别美，朗读时要轻一些、慢一些，试一试。

2、人们漫步在松花江边，观赏着/这千姿百态的琼枝玉树，便会/情不自禁地赞叹：这真是/“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！（这句话要读得悠长，注意几处的停顿，表现出无比赞叹的感情，读读看。）

（三）如此美丽的雾凇，你们想读好它吗？下面我们分小节把课文读一下。 通过课前预习和朗读，你能说出这课的主要内容吗？你会给课文分段吗？课文3个自然段各自主要写了什么？ 第一自然段：（词语优美、景观奇特，朗读时语调要稍显高昂，读出欣赏、自豪的语气。） 第二自然段：（朗读时语调要注意把握节奏和变化，语速要稍慢。）第三自然段：（朗读时要读得悠长，表现出无比赞叹的感情。）

（四）按上述朗读指导要求，自由读一读，齐读。

合作探究

学习第一自然段。

（一）同桌互相读第一自然段，想一想、画一画这段课文中有哪些描写体现了雾凇景象之奇的。（在关键词下面加圆点,小组交流。）  

交流展示

 一、讨论交流：读了这段话，你从哪些词中感受到雾凇景象之奇特的？

 二、现在大家已感受到雾凇的千姿百态。它们像什么？（填空练习）

吉林雾凇有的像（             ），有 的 像（               ），还 有 的 像（              ）……真是千姿百态！让我们再来读一读，读出雾凇的美丽、奇特，读出我们的自豪心情！（小组交流展示）

达标检测

一、给带点字选择正确的读音。  

大地冰封（fēnɡ  fēn）   模糊（mú m?）  十里长堤（dī tī）  

    凝结（nínɡ línɡ）   零下（línɡ nínɡ）  俗称（shú sú）   

二、看拼音，写词语。    

lí huā   m?  hu    shè shì

(       ) (       )  (        )

yān  m?   jiànɡ  lín    nínɡ  jié  

(        ) (            ) (           )    

三、比一比，再 组词。    

堤（   ） 摸（   ） 凝（    ） 饱（   ） 拂（   ） 莹（   ）

提（   ） 模（   ） 疑（    ） 泡（   ） 佛（   ） 萤（   ）

选词填空：  

漂浮   吸收   变成   凝成  聚   遇到   

地面上的水被太阳晒着的时候，（       ）了热，（      ）了水蒸气。水蒸气（    ）冷，（    ）了无数的小水滴，（       ）在空中，（      ）了云。云层里的小水滴越（    ）越多，就（     ）雨或雪落下来。

 

小组成员交流研讨

 

    吉林雾凇全国闻名，作者以清新明快的语言，描绘了这一奇观千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。前几天听了赵灵芝老师的这堂课，给我感受最深的是她在教学中以“读”为主线，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，带领学生走进美丽的雾凇奇观，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。

    雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。教学这一部分时，刘老师与语言文字的训练结合起来进行，让学生想象课文中描写的景象，接着抓住了“树木被雾气淹没了，渐渐地，灯光、树影模糊了”、“这蒸腾的雾气，慢慢地、轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”和“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了”这几段话，引导学生品词、品句，通过 “渐渐地……”、“慢慢地……”、“轻轻地……”体会雾凇是逐渐形成的，抓住“最初……逐渐……最后”指导学生学生用心去读，边读边想，读出感悟，学生在读中感悟了雾凇动态之美，就能在脑海中浮现由银线→银条→银松雪柳的一幅幅画面来。这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境提供创造了中介。

    刘老师在授课中鼓励学生积极质疑，激起探究雾凇形成原因和过程的欲望。

    通常我们的质疑放在开课之初，板书揭题之后，就启发学生结合课题进行质疑，这样给人开门见山的感觉，也利于给学生设置悬疑，让他们在下面的学习中学得更主动。课中针对学生的质疑，老师抽取了两个关键问题，即雾凇形成的原因和过程，从而引出了课文第二小节的学习。培养学生爱读书、会读书，特别是善于发现问题、提出问题、解决问题的能力，已经成为语文教学越来越重要的组成部分。