禄口小学2016--2017年第一学期慧智组活动记录（六）-江宁区禄口中心小学

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禄口小学2016--2017年第一学期慧智组活动记录（六）

发表日期：2016/12/6 16:23:13 出处：未知标签：} 作者：无有573位读者读过

禄口小学集体备课材料（二）

一、研究的专题：问题导入模式下的课堂教学

二、备课课题：解决问题的策略——从条件想起

三、教学目的和要求：

1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。

2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

四、教材的理解和分析：

《解决问题的策略》是新苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容，本节课内容安排了例1三年级上册第五单元中的内容，本节课内容安排了例1列表法解决问题的策略是解决问题的重要思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的，本课系统研究用列表的方法收集，整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一，归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用画图法来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。

五、能体现专题的独特的设计理论依据：

解题主要是培养思维能力，而不是套用现成的结论。所以知识并不需要非常之多，重要在于灵活应用。解决问题的策略的形成，有效地培养学生的思维能力。个性化的解题经验的形成，有利于提高学生的解题能力。解决问题的活动价值，不仅仅是解决某一类问题，获得某一类问题的结论，更重要的是在解决问题的过程中获得发展，即基于解题的经历，形成相应的经验、技巧、方法，进而通过反思和提炼，形成解题能力。可以说，解决问题是数学教育的核心内容之一。

六、能体现专题的教学设计或独特环节列举：

教学设计	复备
一、谈话导入，引入课题。 1、1、谈话：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天比第一天多摘5个，小猴第二天摘了多少个？ 2、小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天比第一天少摘5个，小猴第二天摘了多少个？ 3、小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天摘的是第一天的2倍，小猴第二天摘了多少个？ 4、小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天摘的是第一天的2倍，小猴两天一共摘了多少个？ 5、先将条件补充完整，再解答。小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，__________________，小猴第二天摘了多少个？交流：谁来说一说你补充了什么条件？怎么解决问题的？学生展示预习单，汇报问：求出的都是“小猴第二天摘了多少个”，为什么结果不同？补充的条件和什么有关?
二、解决问题，体验策略 1、教师读题。问：通过读题，已知了哪些条件？提出了什么问题？指名多名学生回答预设：已知了第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问题是小猴第三天摘了多少个？第五天摘了多少个？师：你读题可真认真！我们一起来把题中的条件读一读。（学生齐读）问：条件读完了，你能解释下以后每天都比前一天多摘5个是什么意思吗？（板书：理解题意）指名学生回答。师：这个就是这个条件包含的隐含意思。我们发现，看起来是简简单单的5，其实一点儿也不简单。他表示的是后一天摘的桃比前一天多5个。也就是第二天比第一天多摘了5个桃，第三天比第二天多摘了5个，第四天比第三天多摘了5个桃，第五天比第四天多摘了5个桃…… 你能求出小猴第二天摘了多少个？第三天？第四天？第五天？ 2、小组交流任选1个问题解答。问题1：小猴第三天摘了多少个？问题2：小猴第五天摘了多少个？我选的问题是（）尝试解答：（任选一种方法解答）谈话：这两个问题，你解决了哪一个，在小组里说一说，你是如何解决的？学生进行小组合作交流 3.说解题思路师：根据这样的数量关系，你打算先根据（），求出（），再求…… 和同桌说一说。指名交流。师：谁来说一说你是先根据（）和（），求出（）？师：我们根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，可以求出第几天摘的个数？你们会求第三天和第五天摘桃的个数吗？ 4.交流不同解法。（1）填表师：谁是用填表解答的？你把思考过程说一说，是根据什么求出第二天摘了35个的？学生说解题思路，教师指着板书演示。然后呢？根据什么求出第三天摘的个数？（2）列式计算师：有没有是用列式计算解决的？指名说一说，教师出示算式。师：这个同学求出来的答案是不是“每天都比前一天多摘5个”？（3）交流其他方法（没有省略）师：有没有同学想出第三种方法的？你是怎么想的？指名学生回答。 5过程回顾师：我们用不同的方法解决了这个问题，有填表的，有列式计算的，在不同的方法背后，有什么共同的地方呢？我们是怎么解决这个问题的？（补充完整课题：的策略）师：策略这个词听说过吗？是什么意思？
三、练习运用，丰富体验 1．想想做做第1题。让学生看第1题的图，想想有哪些条件请说说：感觉什么条件可以提出哪些问题，接着还能提出什么问题？ 2．你能说说怎样解答提出不同的问题？让学生看第2题的图，想想有哪些条件，想想能提出哪些问题。 2．想想做做第2题交流：你填写的依据是什么？ 3．想想做做第3题交流：为什么这样标？ 5．想想做做第5题

教学设计	复备
一、谈话导入，引入课题。 1、1、谈话：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天比第一天多摘5个，小猴第二天摘了多少个？ 2、小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天比第一天少摘5个，小猴第二天摘了多少个？ 3、小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天摘的是第一天的2倍，小猴第二天摘了多少个？ 4、小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个,第二天摘的是第一天的2倍，小猴两天一共摘了多少个？ 5、先将条件补充完整，再解答。小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，__________________，小猴第二天摘了多少个？交流：谁来说一说你补充了什么条件？怎么解决问题的？学生展示预习单，汇报问：求出的都是“小猴第二天摘了多少个”，为什么结果不同？补充的条件和什么有关?
二、解决问题，体验策略 1、教师读题。问：通过读题，已知了哪些条件？提出了什么问题？指名多名学生回答预设：已知了第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，问题是小猴第三天摘了多少个？第五天摘了多少个？师：你读题可真认真！我们一起来把题中的条件读一读。（学生齐读）问：条件读完了，你能解释下以后每天都比前一天多摘5个是什么意思吗？（板书：理解题意）指名学生回答。师：这个就是这个条件包含的隐含意思。我们发现，看起来是简简单单的5，其实一点儿也不简单。他表示的是后一天摘的桃比前一天多5个。也就是第二天比第一天多摘了5个桃，第三天比第二天多摘了5个，第四天比第三天多摘了5个桃，第五天比第四天多摘了5个桃…… 你能求出小猴第二天摘了多少个？第三天？第四天？第五天？ 2、小组交流任选1个问题解答。问题1：小猴第三天摘了多少个？问题2：小猴第五天摘了多少个？我选的问题是（）尝试解答：（任选一种方法解答）谈话：这两个问题，你解决了哪一个，在小组里说一说，你是如何解决的？学生进行小组合作交流 3.说解题思路师：根据这样的数量关系，你打算先根据（），求出（），再求…… 和同桌说一说。指名交流。师：谁来说一说你是先根据（）和（），求出（）？师：我们根据第一天摘了30个和第二天比第一天多摘5个，可以求出第几天摘的个数？你们会求第三天和第五天摘桃的个数吗？ 4.交流不同解法。（1）填表师：谁是用填表解答的？你把思考过程说一说，是根据什么求出第二天摘了35个的？学生说解题思路，教师指着板书演示。然后呢？根据什么求出第三天摘的个数？（2）列式计算师：有没有是用列式计算解决的？指名说一说，教师出示算式。师：这个同学求出来的答案是不是“每天都比前一天多摘5个”？（3）交流其他方法（没有省略）师：有没有同学想出第三种方法的？你是怎么想的？指名学生回答。 5过程回顾师：我们用不同的方法解决了这个问题，有填表的，有列式计算的，在不同的方法背后，有什么共同的地方呢？我们是怎么解决这个问题的？（补充完整课题：的策略）师：策略这个词听说过吗？是什么意思？
三、练习运用，丰富体验 1．想想做做第1题。让学生看第1题的图，想想有哪些条件请说说：感觉什么条件可以提出哪些问题，接着还能提出什么问题？ 2．你能说说怎样解答提出不同的问题？让学生看第2题的图，想想有哪些条件，想想能提出哪些问题。 2．想想做做第2题交流：你填写的依据是什么？ 3．想想做做第3题交流：为什么这样标？ 5．想想做做第5题