引导低年级学生有效自主识字

                      禄口中心小学   徐文

摘要：众所周知汉字是小学低年级语文教学的重中之重。低年级识字教学的主要目标是让学生认字。以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字的学习主要就是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。要让学生有主动识字，我们就要激发学生对识字的兴趣。

关键词： 低年级  自主 识字 方法

中国汉字承载着悠久的中华文明，她是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在中国几千年的发展历程中汉字都以顽强鲜活的生命力,始终保持着自己的表意文字特点。那么我们该如何传承识字这中华民族的瑰宝呢？“识字应从娃娃抓起”。这一句话很好的说明了这一点。众所周知汉字是小学低年级语文教学的重中之重。低年级识字教学的主要目标是让学生认字。以往的教学是典型的注入式教学，学生对生字的学习主要就是读与写，如此枯燥的教学方式不符合小学生活泼好动的天性。学生学起来枯燥无味，参与动机不强，学生把学习当作一件任务来完成，学习失去了乐趣，教学效率低下。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让学生有主动识字，我们就要激发学生对识字的兴趣。通过一个多学期的教学实践，我发现以下激励学生自主识字方法。

一、让学生体会成就感，激发识字兴趣。

 学期刚开始，在一次偶然的机会里，我发现班上大部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。我就问他们是怎样认识这些字的，这些字根本还没学过。同学们有说是父母教的，也有学生很骄傲地说我上幼儿园就认识了，还有的说学生是自己学的。我借此机会对这些小朋友们进行表：“你们太棒了，已经认识了这么多的生字，真了不起！那你们还认识了哪些生字呢，又是怎样跟他们交上朋友的呢？”接下来，教室里马上就热闹起来，很多学生立刻举起小手，要争着起来说。有的说我认识“樊”字，因为我自己姓“樊”；有的说我认识“后天”的“后”字，是妈妈教我的；也有的说我认识“康师傅”三个字，因为我最喜欢吃康师傅方便面了；还有的说我认识“禄口中心小学”这几个字，是在校门上看到的……小朋友们一个个争先恐后，说了许多自己认识的汉字，就像比赛似的。他们体会到了学习的成就感，对自主识字也起了很大的激励作用。同时，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在较短的时间内就认识了同学的名字，识字量大增。

二、创造“活”的氛围，感悟学字的方法

1、图画识字

    只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给学生，学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。图画法就是其中的一种。图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

2、游戏、谜语识字

    在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，我让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字，这是一种行之有效的方法。如在学习“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，如出示“手”字，孩子看到卡片后，举起手来。这种识字的方法学生不但可以记得牢，而且加深了对汉字的理解。

3、讲故事法                                        

     故事同学们都非常爱听，在教学汉字时，我经常把所讲汉字编成故事，讲给孩子听。孩子们积极性极高，也踊跃的自己给汉字编故事，如在教学“牢”时，有同学是这样遍的：在一个棚子下，有一头牛正在休息。“囚”字是一个人犯了罪，被警察抓起来关到了四角高墙里。通过这个方法，孩子的积极性被调动起来，想象能力也提高得很快。就是在课外看到某个字也会不自觉地编上个故事，家长听了都十分惊奇，纷纷反映孩子们的识字情趣大涨，识字量突飞猛进。

   众多的识字方法，都是在孩子自觉、自愿的基础上完成的，所以孩子识字情增强涨，识字效果十分好。很多孩子还把某些方法用在了课外，孩子自主识字的意识慢慢提高。

三、随时识字 ， 感受识字乐趣

1、在课堂中识字

作为教师，我们比学生更清楚什么是他们所需要的；我们需要解决的问题就是，怎样把这种 “学生需要的”同时也变成“学生想要的”。如卢梭所言：“你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教都可以把他们教得很好的。”语文学习的内容来源于生活，最终也要服务于生活。那么语文作为我们中华民族的母语课程，我们学生学习资源和实践机会无处不在，也无时不有，所以要加强书本知识与学生生活经验、生活积累的整合，有机让识字教学生活化，这样学生识字的愿望就会越来越强。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，会尝到成功带来的快乐。

让身边事物走进课堂，在直观中认识汉字。如在教学练习中的认识水果一课时，让学生带上自己喜爱吃的水果到课堂上（事先可以先贴上水果的名称），交流水果的名称和特性，然后组织学生参观，认真记住各种水果的名称。把枯燥的识字教学融于生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在教学练习中的认识蔬菜一课时，先在水果上贴好名字，然后让学生自由自在地识字，学生会把认识的字高兴地告诉老师，这样的生字教学就更加生动有趣。

2、生活中识字

    《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。汉字在我们的生活中无处不在，无时不有，何必只局限于课堂，局限于教材呢？如果能很好地引领学生在生活中识字，那识字该是多么轻松有趣，该有多么高效呢？如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”。商店的名称、超市货架上商品的名称、他们爱看的动画片名字、家中贴的横幅、对联等等都是他们识字的资源。每天早读时我会轮流请两位同学将你最近在课外学到的生字，交给同学们。我还会布置一些时间性作业，比如：回家画出您家的成员，并标上他们分别是谁，这样的实践作业既从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，同时锻炼了学生的观察生活和实践能力。

 四、实施有效评价，提高自主识字效果 
　　及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有力保证。 “自尊、自信是我们教师能够送给学生的珍贵的礼物。”这是我们教师在识字教学要牢记的，我们不仅要使学生乐与识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。这是教师评价时应把握激励性原则

总之，在识字教学中，把学习的主动权交给学生，通过编顺口溜、猜字谜、做游戏、开展识字竞赛等手段创设快乐的教学情境，可以唤起学生学习的兴趣，激发学生自主学习的激情，使课堂教学变得生动活泼，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。