今天公开课我所执教的内容是苏教版小学语文五年级《推敲》一课，说来惭愧，课上的有些随性，我把这节课上成了一个普通的家常课。在设计教学目标时，我的构想是其一，从教的角度来看，清楚区分“阅读内容”与“阅读教学内容”，阅读教学中选择的教学点很准，指向学生阅读关键素养的培养的目标明了；其二，从学的角度来看，学生们学什么很清楚，练什么很明确，学生的“个性化感受”“ 理解能力”“ 欣赏和评价能力”等阅读关键素养得到提高。

记得原来看过贾志敏老师上这课的视频，他用了概况文章内容作为这课教学的主线。《推敲》一课的教学中，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括，到朗读的指导，都非常好的体现了“以训练为主线”的思想。从教学效果来看,学生学得积极主动，表现出一种跃跃欲试的情绪。在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度,面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。学生在老师的指导、引导之下,学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。我想，当这一班学生下课之后，他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识，文字在他们心中，将不再是一个个呆板的符号,而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。在教学方法的选择上，我们无须避谈训练，只要激发了学生的内在学习动机，学生想学了,而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了。反观自己的课堂，在本课教学目标中，其中有一条就是要理解“推敲”的内涵,让学生学会推敲。我在教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。推敲不是感性的揣摩,而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。因此,在让学生阅读课文的基础上,教师通过“`推’与`敲’的比较，理由有三个，让学生理解什么是推敲而让学生掌握推敲的方法则是通过大量的语言实例，学生的思维、语言、能力、方法得到了发展,他们的语文素养在课堂上得以提升。

但就学生课堂表现来说，理想与现实间往往还是充斥着距离。这节课中，学生或多或少有被我推到“舞台”中心的感觉，学生有时跟不上教师的思路。有时还是在教师的引导下欣赏、理解、分析，学生“坐着阅读”的习惯明显，他们没有“站着阅读”“俯视阅读”的习惯，显然，可能学生的阅读习惯已经被固化了，只知道跟着教师的思维走，质疑问难、形成个性化理解还远未达成。其实，这不是学生的缺失，而是平时阅读教学中教师阅读目标定位不准、对阅读关键素养培养缺失的结果。日常的阅读教学中，作为老师的我们教师大多总盯着所谓的考点、结构，甚至被价值观所绑架，过度重视这些“非主体阅读内容”，有时甚至将语文课上成“思品课”，而对于学生感悟、理解、欣赏和评价能力以及提取信息的能力等“主体阅读教学内容”一带而过。同时，对学生与文本对话的能力缺乏信心，总是认为小学生还不具备与文本深度对话的能力。因此，改变目前混淆“阅读内容”与“阅读教学内容”以及重“阅读内容”、轻“阅读教学内容”的现象迫在眉睫，我想，《推敲》这节课给了我们很好的启示。

让语文还原本色,复归本位,返璞归真,才是语文应有的脚印。