把“阅读是学生个性化行为”落到实处

时间：2016年3月29日

执教者：祝云龙老师执教四年级下册《三顾茅庐》

        贾蕊欣老师执教五年级下册《郑和远航》

苏轼在《题西林壁》中写道：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如果我们把一篇文本也看作一座山，那么，阅读教学就是老师引领着学生去攀越这座文本之山。有些老师一把学生领进文本大山里，就常常迷失路径，看不清山的真面目，一味地流连在山石、清泉、树 木、花草之间，忘记了登高四望，失缺了“会当凌绝顶，一览众山小”的顶峰体验。这样的学习之旅，学生在一个又一个知识景点里，疲于奔波消耗精力，到头来最美的那一道语文风景，却常常错失在眼前。

一篇故事——概括文本内容

《三顾茅庐》这篇课文是一个历史故事，题目“三顾茅庐”四个字浓缩了全文内容。教学中，祝老师引导学生先扣住文题，提领而顿，再联系课文，巧作删改，从而轻松概括文章大意，与此同时渗透了概括一篇写事文章的方法，帮助孩子理清了课文的结构。这既是对文本内容的整体理解，也是一种概括能 力的有效历练，还是一种学习方法的自然渗透。阅读需要有整体感，阅读教学需要进行整体观照，像《三顾茅庐》这样故事性很强的课文，学生在阅读中应该具有把“长文读短”的能力，掌握概括文本内容的方法。上述教学设计，从课文题目和事情的起因、结果两个角度，引导学生概括文本内容，就是从这篇文本的独特性出发，抵达学生阅读能力的最近发展区。

一段描写——习得语言范式

《三顾茅庐》中张飞的话语、刘备的动作都是本节课教学的重点。在教学中，需要引导学生细细品味这段文质兼美的文字，循着文字进入画面，前后观照解读内涵，关注形式得意得言，这样就可以在言意兼得中，将这段文字的价值予以最大化。祝老师独具匠心，设计了读动词、猜心思的小组合作活动，让学生先画出刘备的动作作为谜面，再以“刘备想——”先这样的句子为开头，在树上空白处写下自己的批注，从而对文章的关键词句有了更深更读到的理解。这样的教学设计，是一次观察——阅读——表达三位一体的有效整合，既是对文本语言范式的内化迁移，也是对自己观察体验的倾吐表达，对人物内心的一次深入体验。

一部经典——延伸课外阅读

文本是一个相对独立的载体，但它却具有丰富的开放性。《三顾茅庐》是一个独立完整的故事，但它在《三国演义》这部名著中仅占一隅。教学这篇课文，只是给学生们打开一扇阅读的窗户，窗外精彩的文字、跌宕的情节、鲜活的人物，让学生们自己去读去品。在本课中，祝老师设计了七嘴八舌猜英雄的开头，给课堂渲染了良好的氛围与铺垫。好的阅读教学，就是一种引领，一种延伸，给学生留下阅读空间，让他们徜徉经典之中。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟 练技能。”今天的教学，循着上述教学轨迹，课上得轻松简约，文读得深入浅出，言习得生动活泼，何乐而不为呢！