语文教研（八）

水的珍贵 月的美妙

时间：2016年5月17日

执教者：贯茜老师执教五年级下册《水》

    叶海燕老师执教五年级下册《望月》

五月的天是湛蓝的，让人感受到天的明朗；五月的阳光是灿烂的，让人感受到光的温暖，五月的水是清凉的，让人感到滋养万物的美；五月的夜空是舒适的，让人感受到月的柔和。今天我们举行高年级语文教研活动，一起感受水的珍贵，月的美妙。

创设文本的情境 激发学生的亲身体会

文本教学需要结合实际，体会情感。教师在开启文本教学课堂的第一幕时，通过富有画面以及文本的介绍，一下子带领了孩子们进入了文本的“世界”。在这样文本的情境中，孩子们的体验与文本相迎合了，他们就更能体会缺水的村庄的不易，以及人本对水的渴望，通过一些词语的反复研究，让孩子们通过朗读，更加体会水的珍贵。高年级的学生有了自己的亲身经历，对于自己的情感把握有一定的街垒，故而文本结合实际是教学可以利用的一部分。

走进月的夜晚 培养学生写景的手法

月亮的美是亘古不变的话题，“千江有水千江月，千江月中千种情。”对于本节课的伊始，教师就将重点方在了对千江月的美的领悟上，也通过阅读的方式让学生体会江中月的美，高年级学生关注写作手法，引导学生学习，这才是我们学生应该学习并加以实践的语文能力。因此，教师在第一教时的教学中，主要以第二自然段，也就是课堂所划分的“江中月”作为重点教学，首先从整体感知，去发现文章中的词语美，进而从作者的写作顺序就是作者的观察月景顺序入手，让学生找到作者的视角是由上到下、由近即远。最后强调这样的写作顺序可也能用到平时写景的习作中。

 

《水》教案第二课时

教学目标：

1、体会作者在雨中洗澡时、一勺水浇身时感受的痛快、舒服，品味出蕴藏在其中的快乐。

2、领悟作者如何把一勺水从头浇到脚写得生动、具体、细腻的。

3、领悟作者以乐衬苦的写作手法。

一、复习导入

1、上节课我们初步学习了《水》这篇文章，我们知道在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉。谁能用这样的句式“在我的记忆里，”，借用课文中的内容说一句话？回顾课文

(在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。在我的记忆里，请我喝酒不如请我喝水是村里人说得最多的话。在我的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。在我的记忆里，下雨的日子就像过节一样。)

二、感受“一场雨”的痛快

1、刚才有同学讲到了，在作者的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。为什么下雨天是村子里每个人都期盼的日子呢？

（储水、洗澡）

2、是啊，（根据投影文字，引读）只有在下雨的日子里，————（齐读）大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

（1）指名读

（2）“大家”分别指谁？（孩子们和大人们）

4、从描写孩子们和大人们在雨中洗澡的语句中，你体会到了什么？

（1）指名读，说一说？（品味关键词）有感情朗读

*脱得光溜溜的  自在、无拘无束、释放

*奔跑跳跃、大呼小叫   快乐高兴兴奋

*仰起头、张大嘴、吃   一系列动作描写生动地写出了孩子们快乐的样子

（2）那大人们呢？

    出示：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。

都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一样的？

5、小结：一场雨让我们感受到了（痛快），（板书）小孩痛快，大人也痛快。请你再痛痛快快地读一读这段话，注意那些体现人们痛快的词。

有感情朗读（配雨声朗读）

三、品味“一勺水”的舒服

1、一场雨可以给我带来痛快，那么一勺水又能为我带来怎样的感受呢？自由读课文。

2、一勺水从头淋到脚，好像只是一下子就结束了。但是，作者却把这一下子写得特别详细，他是怎么写？请一位同学读一读。出示句子

   （1）从这一句话中你有哪些体会？

   （2）哪一个字出现了多次？一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？

   （3）一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢？

3、省略号省略了什么，谁还会滑过我们身体的哪些部位。

4、作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话！

5、（出示句子）“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”

   （1）读一读这句话，还有什么舒服了？（每一个毛孔）

   （2）还有什么舒服了？（每一条血管）

   （3）再往下读，还有什么舒服了？（每寸皮肤）

6、现在，因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？

7、有感情朗读，体会一勺水给我带来的丝丝感觉。

四、辨析“渴”与“饿”

1、出示句子，为什么不说“渴”，却说“饿”呢？

2、缺水的地方生活更加艰难！把渴说成饿，写出了水的珍贵、重要，写出了人们对水的渴望。我们也有过渴的时候，但没有饿水的感觉，只有在缺水的地方的人才真切地体会到那种渴是不同寻常的，成了饿。看课文的第一自然段，自己再读一读。

3、要吃水的人实在是——，路实在是——，泉眼实在是——，挑水的队伍实在是——，取到的水实在是——，没有水的日子实在是——

4、饿水是苦的，可一场雨、一勺水带给人的却是那样那样舒服，那样痛快，那叫乐，（板书：乐）那作者到底想告诉我们“苦”还是“乐”呢？

5、留在作者记忆里的是短暂的乐，反衬出的却是无边的苦，这个“乐”字透露出的是生活的艰难与苦涩，这叫“以乐写苦”。课文，不写一个“乐”字，却让我切实地感受到了快乐，不写一个“苦”字，却让我们真切地体验到了苦涩，这就是文学的魅力。

25.《望月》第一课时

叶海燕

 

教学目标:

　　　1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　　3.能给课文分段，并概括大意。

　　　4. 通过品读课文第二自然段，让学生感悟作者、诗人、小外甥眼中的月亮，从中感受月之美。

重点难点：

　　　1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。。

　　　2. 通过品读课文第二自然段，让学生感悟作者、诗人、小外甥眼中的月亮，从中感受月之美。

教学过程:

 

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　

一、导入，揭示课题

1.同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

2.今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　　3.出示课题:25.望月（齐读课题）

　

二、初读课文，整体感知

　　　1.出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

　　（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　　2.指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　　3.学生质疑，理解部分词义：

　　　　对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

三、再读课文，理清脉络
　　1.默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　　2.指名回答。

　　3.指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　　　　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　　　　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　　　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　　　　　第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、感知“月之美”

1、出示课文第二小节。

2、作者是如何来写他眼中的月亮的,自由读课文。

3、师：谁能用朗读把我们带入这夜深人静的月夜。一生读课文。

4、同学们，读书贵在读出自己的感受，你再次细细地读读这段文字，再想一想通过这段文字的描写，让你觉得月亮像什么？

5、生自由读，交流。

6、结合学生交流，互动中指导朗读。

预设1：像母亲“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉”追问你是从哪句话哪个词读出来的？引导理解“安祥”一词。生试着读一读这句话，读得好,说说为什么这样读？读得不好请其它同学提建议，并试读。读出安静的感觉。

预设2：像孩子、伙伴“流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑的跳动”指导读：光斑还没有跳动起来,谁再来读一读。跳动太厉害了，这些光斑一闪一闪地，微微地跳动着，谁再来读一读。

预设3：像画家、魔术师“江两岸……镀上了一层银色的花边”这句话中有一个字用得特别传神，“镀”可不可以用“涂”、“画”、“蒙”比较后练读。

（课堂上根据学生的交流引到预设的三个点个即“安祥”、“跳动”、 “镀”）

7、同学们真会读书能够读出自己的感受，如果让你用一个字来概括这月亮，你会用哪个字？板书月之美。

8、师小结：是的，月亮像一位母亲透露着她安祥的美，像一个顽皮的孩子闪烁着他跳动的美，又像一位画家展现着朦胧之美、色彩之美。谁能再来读一读这段文字，让我们都陶醉在这美仑美奂的月色之中。

9、过渡：从作者眼中的月亮我们领略到了月亮说不尽的美，那么诗人眼中月亮又是怎样的？文章巧妙地用背诗把我们带入了诗人眼中的月。

 

五板书设计

望月

江中月

诗中月

心中月