语文教研（六）

语言与心灵的相融

时间：2016年5月5日

执教者：毕长虹老师执教四年级下册《天鹅的故事》

        杨茹老师执教五年级下册《天鹅的故事》

   由于外出活动，错过了这词的教研，但是在课前就与毕老师一起就《天鹅的故事》进行了研讨，结合自己听过的一节课，谈谈粗浅的看法：文中有一个比喻句:“突然,一只个儿特 别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用 下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑 打在冰面上。” 教学时,我们是可以尝试还原和创设语境:

一、感悟形象,引发思考

师:这句话把老天鹅比作石头。老天鹅是美丽、优 雅、高贵的,而石头是坚硬的,不起眼的,为什么把老天 鹅比作石头?

生 1:镜子般的冰面被震得颤动起来。这说明老天鹅 一心想让天鹅们吃到食物,它用的力量很大。

生 2:我从“腾空而起”这个词感受到老天鹅飞得很 高。它飞得越高,下落的冲力也就越大。

生 3:这儿还有一个省略号,说明老天鹅腾空而起破 冰的次数很多,忍受的疼痛很大。

师:在冬天,贝加尔湖的冰面差不多有一米多厚,即 使是在初春,也有一二十厘米,而现在这么厚的冰面却 被震得颤动起来,那是因为老天鹅——

生 4:“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打 在冰面上。”

二、反问促思,体验情感

师:老天鹅真的是一块石头吗?不,石头是没有生命 的,而老天鹅是有生命的,它可是血肉之躯啊,它这样一 次又一次地扑打在冰面上,会疼,会流血,甚至面临着死 亡的威胁,可是它仍然——

在品味中体悟文本内蕴 

生:“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打 在冰面上。”

三、创设情境,抒发情感

师:(悲壮激昂的音乐响起,教师动情地朗读课文第 5 自然段。)同学们,此时你们就是天鹅群中的一只天鹅, 你们就是斯杰潘老人,当你们目睹了这悲壮的一幕,你 们最想对这只可敬的老天鹅说什么?

生 1:你这奋不顾身的精神值得我们学习,我以后再 也不会伤害你们了,这猎枪我不会再用了。

生 2:你为了让我们吃到东西,不顾一切,你真伟大, 值得我们学习!

师:面对此情此景,只有这个词,只有这个比喻,才 能表达老人所有的感动和全部的震撼。这就是——

生 3:“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打 在冰面上。”

【思考】

天鹅与石头,两者之间反差甚大,为什么把这两种事物放在一起进行比喻?这矛盾之处一旦被放入具体的语境中,就可以引起读者的共鸣:老天鹅下落时的速度、 冲力,使人联想到石头。学生在老天鹅与石头之间找到 心理联结点,理解了这个比喻,在头脑中建立起相关的形象和画面。

比喻之中不仅有形象,而且有情感。从二者的相似 之处,可以体会到老天鹅是在用自己的生命与冰层较 量。通过反问促思、创设情境,可以抓住情感的震撼点, 感受形象之中蕴含的情感:由一个反问句“老天鹅真的 是一块石头吗”引发深思,在找出相似之处的同时,感受 到老天鹅是在以命相搏,这既是进一步完善对这个比喻 句中所包含的形象的认识,同时也开启了情感之门。教 师充满情感的朗读,将文字中蕴含的情感意蕴完整地呈 现在学生面前,使人体味到只有这个比喻才能表达斯杰 潘老人的所有情感。

在上述情境中,本体和喻体的关系、特点都通过情 境传达给了学生。在这个过程中,学生不仅在脑海中建 立了形象,体味了情感,也学习了语言,以及与语言有关的东西。

期待老师们分享你们的听课感受。

《灰椋鸟》教学设计

杨茹

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。

2．学会本课7个生字，其中绿线内的生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3．能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子欣赏、品读、想象，感受灰椋鸟归林的壮观，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，体会作者表达的思想感情。

4．能凭借文中具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

重点：读懂课文，感受灰椋鸟归林的壮观场面。

难点：理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

教学时间：2课时

教学过程：

第一板块：

课文导入（图片导入）

今天我们一起来认识一种可爱的鸟儿——灰椋鸟（学生齐读，教师相机指导朗读“椋”）

初读课文

字词模块

  出示生字词，多种形式读，指导“椋”“棱”的读音，认识多音字“翘”“和”并理解词义。

  写字“椋”“棱”

初读课文

自由朗读1至2遍，读准字音，读通句子，读顺课文。

自由读文，想想课文写了一件什么事。

浏览课文，找出文中哪几小节写了灰椋鸟归林时的壮观场面？

第二板块：

一、齐读课题，质疑导入

1.找出书上有关灰椋鸟的描写。（出示图片）：它的嘴巴（尖尖的），背（灰灰的），远远望去（黑乎乎的），作者徐秀娟说——（课件浮出字幕：有什么好看的呢？）

过渡：究竟是好看还是不好看？研读完全文就知道了。

二、探究感悟，理解发现

（一）探究一：

灰椋鸟是怎样归林的呢？请同学们仔细地读课文的第四小节，想一想，把关键的词圈出来，边读边想象画面。

读后交流，教师点拨并相机指导朗读：

1.“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。”

（1）用动作理解“盘旋”；联系上下文理解“陆续”；

（2）重点解读：投入。理解灰椋鸟对刺槐林的感情。

（3）相机指导朗读。

2.“没有几分钟，‘大部队’便排空而至……浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”

（1）播放归林视频，师质疑：好看吗？这场面给你什么样的感觉？

（2）点击：排空而至。问：这个“排”是什么意思？

当我们看到波涛滚滚的黄河那万马奔腾的气势，你还想到了哪个带有“排”字的成语？

师：有同学读过王安石的这句诗 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”）师释：后一句是说,两岸多情的山峰，不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入我们的眼帘。

这里的“排”都有“推”的意思。

（3）还有哪些词写出了壮观的场面？指导读这些词，边读边想象画面。

（4）师小结：是呀，这哪里还是一只只鸟儿呢，这分明是一支秩序井然、纪律严明的（大部队）呀！“大部队”为什么加引号？

3．过渡：那些先锋队伍回家后干什么呢？后来的大部队又怎样呢？

（1）男女生分角色读第四自然段最后一句话。

师：（点击“倾诉”）这鸟儿也懂得了倾诉，懂得了交流。

找找还有哪些词将灰椋鸟写得人性化了？

４．想象说话：

假如此刻你就是那一只可爱的灰椋鸟，你会对伙伴们倾诉什么？又在呼唤什么呢？

链接四幅图片，点击鸟声，创设情境说话（可以写一写）：

（１）这几个好伙伴还不愿分开，他们在互相倾诉什么新鲜事儿呢？一只鸟儿说——另一只又说——

（２）这位鸟妈妈回到家一眼没看着自己的孩子就慌了神，连忙大声呼唤——

……

5.梳理每四自然段，指导背诵方法。

（二）探究二：

读：自由读第五自然段，边读边想象画面。

画：画出自己喜欢的写鸟的句子。

悟：再读读，和同桌说说自己喜欢的理由，并加上简单批注。

1.“看，这几只……少女在翩翩起舞哇！”

师质疑：有什么好看的呢？好看在哪儿？

指导读：那种轻盈优美的姿态谁能带我们去看得更真切些？

2.“树林内外……天然的俱乐部。”

师：什么似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩？（灰椋鸟的叫声。）重点读好此句。

师：你会用哪些词来形容这声音？（万马奔腾，震耳欲聋）与文中的描写比较。文中的描写不仅显得声音大，而且不嘈杂，很优美，很震撼，值得欣赏。

师：在这个俱乐部里，彩灯就是天上的—— 音乐就是—— 那翩翩起舞的少女就是——

3.作者看到这样的场面，不禁这样想（课件出示）学生齐读：这上万只……

4.如果你当时也在场，会欢呼些吗？把你的欢呼，你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（齐读第5节）

第三板块：

一、学习第六小节

师：作者在感慨之余又陷入了沉思。指读第六自然段。

1.出示反问句，指读。

2.找出描写灰椋鸟生存的树林的句子，欣赏图片，感受画面美好。

师小结：这么温馨、和谐的画面真是一种大美呀！

3.情感升华：一句反问，作者无疑是在提醒我们思考，这样的大美，是谁辛辛苦苦创造出来的？——林场工人

4.板书并提示“人——林——鸟”的关系。

师：我们应该感谢的只是植树的人吗？还应该感谢谁？简介徐秀娟的事迹，

6.齐读：没有这几年大规模的植树造林，没有徐秀娟这样爱鸟护鸟的人，我们到哪儿去观赏这样壮观美好的画面呢？

板书设计

26   灰椋鸟

壮观

热闹非凡

人——林——鸟

 

《天鹅的故事》教学设计

毕长虹

教学过程：
一、导入

师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。

师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
评：洁白，你是从它的外形上说的。
评：高贵。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。
师：想听一听一个关于天鹅的故事吗？
二、整体感知

师：课文都预习了吗？生字、生词都认识了吗？那我可要考考大家，谁愿意来当第一个小勇士？
师：“克噜--克哩”在文中一共出现了几次？快速浏览课文，找一找“克噜--克哩”分别出现在哪几小节？请同学们快速地从文中把它们找出来，并联系上下文想想：这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？

师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？
师：你很会读书。这第一次叫声，这个部分就告诉了我们故事的——起因。那么，第二次叫声又是在什么情况下出现的呢？
师：对了，这个部分就告诉了我们故事的——经过。那么，第三次叫声又是在什
么情况下出现的呢？
师：这其实就告诉了我们故事的——结果。 你能用自己的语言简单地复述一下这件事情吗？
师：同学们，文章读到这儿，课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象？
三、精读
师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的５、６两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。
生默读画语句，写感受。
师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？
师：还有谁也找到了这一句，请举手。这么多同学都对这一句有感触，那我们就再来看看这一句。

师：这一句，谁再来说说自己的体会。
1.重重地

生：我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。
师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。“重重地”，对于这个词还有谁要说？
生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。

2.像石头是的让自己的胸脯和翅膀……

师：用什么重重地扑打？

师：胸脯和翅膀。

师：这里有个比喻句，把什么比成什么？石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅疼吗？

师：那老天鹅为什么还要——重重地扑打下去？

生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！

生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！

师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

生：石头！

师：是啊，这需要多大的勇气啊！谁来读一读这句话！

师： 老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！
师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？
生：我们用自己的拳头打，都这么痛，老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。

师：孩子们，老天鹅用它的血肉之躯去扑打冰面，难道它的身子比石头还硬吗？到底是什么比身体更硬呀？

生：顽强不屈，不向命运低头的精神，坚决破冰的决心。

师：谁能读出这顽强不屈，奋不顾身的天鹅？

师：每一次走进老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。
指名读。
3.经过这沉重的一击……
师：你用心体会了，孩子。可是，你知道这冰有多厚吗？简介贝加尔湖。
师：你有什么感受？

过渡：是啊，这重重地一击，冰面在颤动，我们的心也在颤动啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。
4.……

师：这一段中，除了这两句，还有哪个地方也深深打动了你？
生：还有最后一句的那个省略号也打动了我。
师：为什么？
生：从这个省略号中我明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面，而是扑打了很多次，说明它很顽强。
师：读到这里，我们的心灵也犹如这冰面经受了一次又一次的震颤。老天鹅用行动谱写了一首最为壮丽的诗篇。谁来读？

师：这真是一只_______的老天鹅啊！

师：一次、两次、四次、五次，甚至是十几次、几十次，想象一下，在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你仿佛看到老天鹅的什么样子？ 
师：老天鹅的羽毛都掉了很多，老天鹅却再一次——

过渡：是啊，你看到了吗？那寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹，以柔弱的身体撞击坚硬的冰面，这是何等的疼痛！面对着这样的天鹅，我真想劝劝它：老天鹅呀，难道你没有看到冰面上的斑斑血迹吗？你为什么还要这样做呢？

师：难道就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？

师：多么可敬的老天鹅啊！
师：让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！
师：同学们，这一次又一次的重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重
重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，这分明是一个不向命运低头的——
生：“破冰勇士”。
师：让我们郑重地写下这四个字吧！

（二）第六小节

师：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了，此时此刻，在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又是怎么做的呢？

师：书本上的插图，画面表现的就是这一段话的内容，给这个场面起个名字吧。你为什么这样起名字？你仿佛看见了什么画面？

师：你瞧，有几只天鹅来帮忙了，湖面上不是传来阵阵“克里克里克里”

瞧，又有一些加入了，读——克里克里克里

很快，整群天鹅都投入了破冰工作-------兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！

师：是啊，令我们感动的不仅仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅，还有这群可爱的天鹅们。这真是一群——“破冰勇士”。 激动人心的劳动号子响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了老猎人斯杰潘怎样的震撼，又给了人们什么样的思考呢？（教师在课题后面打“？”）下节课我们继续学习。