2015——2016年度三年级语文下学期集体备课（二）
发表日期：2016/5/3 16:05:03 出处：未知标签：} 作者：禄小教师 有634位读者读过
2015——2016年度三年级语文下学期集体备课（二）
时间：2016、4、25 地点：后三楼办公室
备课人： 程旭萍 内容：《大作家的小老师》
一、教学目的和要求：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。
3、感悟课文，从而初步明白“三人行，必有我师”引导学生做一个善学的人。
教学重难点：
1、重点：通过人物对话的反复朗读，体会文章的内涵，感悟人物形象。
2、难点：从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。
二、教材的理解和分析：
《大作家的小老师》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。我从网上查阅了有关资料，这应该是个真实的故事。我读完文章，感受最深的有两个方面。这也将成为我课堂教学的目标之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真无邪。什么叫“天真无邪”？字典上是这样说的：心地单纯，性情直率，没有做作和虚伪。娜塔莎的这个特点，文章是由表及里，层层展现的。看课文开头，她一出场就吸引了我们的目光——“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，可爱极了。”再看课文第三自然段，她对世界著名作家的态度也是那么自然、率真。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：‘请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。’在她纯洁的心灵里，萧伯纳是个朋友，他们之间没有高低之分，没有贵贱之别，是完全平等的。
其次，萧伯纳的品行令人赞叹。文中开头就揭示了他的成就——英国著名作家。然而后面的他却让人感觉无比真实。他富有童心，会同一个刚刚相遇的小姑娘玩上许久。他会骄傲，临别时，不忘宣扬自己的成就，期待别人的崇拜、夸赞。更为难得的是，他善于自省。他对小姑娘说的语气有些自夸，但内容与实际情况没有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的话。从成人的角度看，是对他的指责，“反将一军”。他的反应不是“恼怒”，而是“为之一震”，马上意识到自己的不足，后来还公开承认，并称小姑娘是他的老师。这是何等的胸襟。他的这种自律、坦诚从某种意义上说，比小姑娘的天真更可贵。
毫无疑问，课文用生动的描写，细腻的刻画，富有哲理的话语为我们增添了一份心灵的财富。
三、独特的设计理论依据：
1、语文教什么？一直以来我们一直关注于言语内容的讲解，而忽视了言语形式的感悟与品味。而学生学习语文的起点并不是在课堂上，而是在他拿到了语文书的那一刻起，所以我们不仅要关注言语内容，更要关注言语形式，形式与内容结束，选择该讲的讲，从而让学生掌握语文。
2、《人民教育》编辑提出了“语文课，是做加法还是做减法的”讨论，提倡用更多的阅读材料组织了学生的语文学习，调动了学生，激发了学生的智慧。
3、苏教版教材主编张庆先生提出了语文要倡简，就是要提倡方法的简单化，读读写写，写写读读，不外乎听、说、读；目标还要简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效；
结合以上理念：我设想在教学预设上体现“简明的目标、深刻的意图”，在课堂实施上体现“简约的结构、深入的对话”。“具体地在教学设计的层面上，在深入钻研教材和准确把握学情的基础上，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。”
四、教学设计或独特环节列举：
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一、学情调查 1.知识链接。 （1）搜集并展示名言。（可以是关于“谦虚”的，也可以是关于萧伯纳的。）
（2）搜集资料，了解萧伯纳。（方法指导：记录要点）
设计意图：站在大语文观的角度，引导学生以文本为依托，进行前置性拓展学习，培养学生搜集、处理、利用信息的能力。 2、读 准下面词语和句子: 告诉 作家 自夸 惊喜 文豪 萧伯纳 访问 孩子 预料 感触 意识 莫斯科 一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。 设计意图：对第一课时学习内容进行检测反馈，了解学情。 3.读课题，你能提出哪些问题？
设计意图：引导学生进行抓住文章的眼睛，与问题对话，进行自主质疑，形成阅读期待。
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二、质疑探究 1. 通读全文，感知人物身份。 （１）说说“大作家”和”小老师”分别指谁？ （２）结合收集的资料及课文中的语言，简单介绍“大作家”和”小老师”。 提示： 课文是怎样介绍萧伯纳的？ 小姑娘长的什么样子？用“ ”画出相关语句读一读。 设计意图：凭借课文中的语言，利用搜集的资料，了解人物身份，对“大”作家、“小”老师有感性认识。 2. 品读对话，感悟人物形象。 （1）临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么？小姑娘又说了什么？分别用“ ”和“ ”画出来。试着读一读。 （2）反复朗读对话，想想萧伯纳说这句话时心里是怎样想的？ 从小姑娘的话中，你又读出了些什么？ （3）小姑娘的话使萧伯纳 ，他马上意识到自己太 。 设计意图：抓住人物语言，引导学生深入与文本对话，读懂人物语言背后的潜台词，揣摩人物心理，弄清楚萧伯纳、小姑娘在说这些话时心理的真实想法，为后文理解人物品质做铺垫。
3.研读“感触”，感悟人物品格。 “那位小姑娘给我的教育”指的是 。 大作家萧伯纳为什么说小姑娘“是我的老师”?（方法指导：用“因为……所以……”的句式说一说。） 设计意图：引导学生研读萧伯纳的“感触”，联系上文中他们彼此的身份悬殊、联系萧伯纳说的话的真实目的。来体会萧伯纳的谦谦逊与自律。让孩子们感受到在萧伯纳心中“师”的意义。同时向生活延伸：能者为师、学高为师、能给予我们教益的都可以成为我们的老师。正如：三人行，必有我师焉。 三、达标检测 1. 选词填空。 惊喜 惊讶 （1）他( )得说不出一句话来。 （2）他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会（ ）万分。 自夸 夸张 （1）他（ ）的表情把大家逗乐了。 （2）他到处去说自己的优点，真是太（ ）了。 设计意图：围绕课文中的重点词“惊喜万分”、“自夸”来设计词语辨析的练习，检测孩子们在语境中正确运用词语的水平和能力。
2. 根据课文内容回答。 读了课文，我觉得萧伯纳是一个 的人，小姑娘是一个 的孩子。 设计意图：考查学生对本节课的学习重点的感悟、理解、掌握情况。 四、拓展延伸 1.交流搜集的相关名言。 2.拓展阅读： 萧伯纳幽默故事 （一） 有一次，萧伯纳正坐在沙发上沉思，坐在他旁边的美国金融家对他说：“肖伯纳先生，如果您让我知道您正在思考什么的话，我愿意给您一美元。”“啊，我的思考一美元也不值，”戏剧家回答道“我所思考的正是您！” （二） 一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想侮辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的。”萧伯纳答道：“我正好相反”。 （三） 有一位著名女舞蹈家给萧伯纳写了一封热情洋溢的信，信中建议：如果让他俩结婚，那将对后代和优生学都是件好事。她着重指出：“将来，生个孩子有你那样的智慧和我这样的外貌，该有多么美妙！” 萧伯纳在回信中表示不能接受这番好意，他说：“那个孩子如果只有我这样的外貌和你那样的智慧，就糟透了。”
一字之师 唐朝末年，诗人郑谷回到故乡江西宜春。他以文会友，经常和一些文人往来。 当地有个叫齐已的和尚，对诗文很有兴趣。他早就仰慕郑谷的才名，就带着自己写的诗稿，前来拜会。齐已把诗稿一首一首地请郑谷看。郑谷读到《早梅》这首诗时，不由得沉思起来。郑谷吟道：“前村深雪里，昨夜数枝开……”郑谷面对齐已说：“梅开数枝，就不算早了。”郑谷又沉吟了一会，说：“不如把‘数’字改为‘一’字贴要。”齐已听了，惊喜地叫道：“改得太好了！”恭恭敬敬地向郑谷拜了一拜。文人们知道了，就把郑谷称为齐已的“一字之师”。
设计意图：以文本为基点，进行阅读推荐，激发学生课外阅读兴趣，指导学生有目的、有方法地进行课外阅读。一是为了让学生更加了解课文的主人公——萧伯纳，通过名言了解其思想，通过故事了解其语言特点。二是引申学生对“师”的认识，渗透道德品质教育。 |
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