评讲记录：

   杨茹老师：本节课，邱老师抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，邱老师让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。
课上主要讲读文章四五两段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，邱老师以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，邱老师让学生朗读、谈感受、说体会，学生谈得面面俱到。

   孔海燕老师：这是作家季羡林写的一篇散文。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。
本堂课邱老师循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。学生从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。邱老师顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。在这里，邱老师抓住时机，进行了一个小练笔，让学生更理解双重否定的作用。
备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

   贾蕊欣老师：《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，邱老师本课的教学目标清晰，一个是落实基础知识，强调“夹”的读音，强调“熏”的字形和写法。第二个就是引领学生找到课文中直接描写夹竹桃的段落，体会它的可贵的韧性和带给“我”幻想。
邱老师的长处在于字词等基础知识教学非常扎实：字音都在ppt上做标注，引起学生的注意；笔画多的字重点强调、范写，当堂描红，六年级的学生尽管具备自学字词的能力，适当的强调和范写还是必要的；作家卡片，邱老师带领学生仔细阅读，把需要记住的文学常识重点强调，帮助学生记忆。
对于文中夹竹桃的韧性和带给“我”幻想的教学，邱老师以两个话题导入：1、为什么夹竹桃最值得留恋、回忆？2、哪些小节直接写夹竹桃，写出了夹竹桃的哪些特点？这两个话题引导学生自己去读书、去发掘。但是在具体体味语言文字上，感觉还是浮在原文的表面，学生的理解和想象不够充分，挖得不够深。
其中的双重否定是语言形式训练的一个重点，更是一个难点。邱老师引导学生关注到了“无…不…”和“无不…”的区别，设计仿写时给出两个句子，让学生改写，这就降低了难度，让学生容易理解这两种语言形式的相似和区别。

附教学设计：19《夹竹桃》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

4、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

教学重点：

通过对比，抓住重点词句，体会夹竹桃有韧性的特点。

教学过程：

一、揭题导入。

1.谈话：同学们，今天我们来学习季羡林先生的一篇状物散文，（出示图片），就是它，见过吗？这是平常可见的一种花。

2. 观察学习：请看大屏幕，仔细看它的叶子和花朵——叶子很像哪种植物的叶子？花朵很像？桃花。

3. 师：叶如竹，花如桃，所以人们称它为“夹竹桃”，“夹”读一声，是“夹杂”之意。齐读课题。

4.协商学习任务：同学们，你们想通过今天的学习有哪些收获呢？

5.教师总结：学问学问，勤学还要好问，我们同学善于思考，一定也能主动学习，有所收获。总结同学们的问题，老师还想提醒大家课后题目，这里不但囊括了刚刚我们提出的问题，还有老师补充的题目，这堂课，我们一起来解决它们。

二、初读感知。

1、同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。季先生对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？请同学们打开书本，轻声地读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

2、大家沉浸在美妙的文字里，读得非常认真。这里的词语都会读吗：（出示）

（1）指名读 正音。

（2）点击：藻、凄    这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗？

在书上描红。

3夹竹桃在作者心中有着怎样的地位呢？交流，出示：

“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

 “这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

4、请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？学生质疑。

（设计意图：语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。这一部分由整体入手，整体感知，明确学习重点，同时引入下面内容的学习。）

 三、感受色美。

1我们就到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃。（出示，指名朗读第二段。）

2“这景象”指什么景象？

你觉得它奇妙有趣吗？为什么？

平时说什么“融洽”？

这里用了这个词，这两盆花给你什么感觉？

3、齐读，体会这奇妙有趣的景象。

四、品悟“韧性”

 1、课文的哪一小节着重突出了夹竹桃的韧性？

2、出示第4小节内容。

(1)哪些语句你特别有体会，能感受到夹竹桃的韧性呢？(鼓励，有发现就举手)

(2)相机出示相关语句。

①“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

  认识 在逆境中顽强生长(板书：生命力强)

有感情地朗读此句。

A 比较句子练习

   春天、夏天、秋天，夹竹桃都开花。(比较原句体会表达)

B 体味“无……不……”“无不……”的作用。

练习改句子：

例：a 翁建平同学热爱体育，注重锻炼，每一次比赛都名列前茅。(无……不……)

b大家听了好书记孔繁森的事迹报告后，没有一个人不激动万分。(无不……)

②“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

结合欣赏图片，认识花期长、生命力旺盛。

体会读这一句。

(让学生再自由读，关注课堂生成的契机，灵活把握)

(3)指点：这就是韧性，你觉得韧性就是指怎样的精神呢？

  (不屈服、敢于进取、顽强……)

(4)自由体会读，表现出这样的精神。

(5)指名读 (师注意有新意地评价)

(6)师示范读，互动评价。

(7)学生再体会读。

(8)出示划出重点词的这段，学生齐读，注意突出这些词。

五、由物及人

1、王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性却情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（音乐，出示：）

2、静静地看完，你有什么话想说？

（设计意图：《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完这一部分，让学生联系季羡林先生的一生来谈，让这种“韧性”也扎根在学生的心灵深处。）

3、先生最后深情地说 ：“这样的韧性，……我爱上了夹竹桃。”

4、这节课我们品悟了夹竹桃的韧性，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又能引起我怎样的幻想呢？下节课继续学习。

六、布置作业

1、用“无……不”和“无不”分别造句。

2、熟练背诵第四自然段。

3、阅读《夹竹桃》的原文，感受大师的散文风格。