语文教研（五）

提升言语能力 聚焦文本教学

时间：2016年4月26日

执教者：邱宏老师执教六年级下册《夹竹桃》

        朱晨灿老师执教六年级下册《天游峰的扫路人》

    四月如歌，万物齐吟。南风暖窗，樱树花开，犹似粉蝶翩翩舞，烂若云霞；玉兰绽放，天女散花，满树堆雪，如棉似絮；连翘簇簇，满枝挂金；熙熙攘攘，皆为春开。又一次的语文教研活动在多媒体教室如期举行。

聚焦“言语形式”

语文课程以言语性定位，呈现出的是一种以 言语表现形式为本位的课堂教学理念。由此可知，以表达为本位追究，关注文本独特的“言语现象” “言语形式”“言语意蕴”，这才是语文教学的主要价值所在。有了这样的落点，对于《夹竹桃》一课的教学价值就会洞透。在文本重点关注文体特征、行文思路、言语结构、文法布局等，然后，才是因势利导地选择教学策略。从文本解读视角进行整 体观照，不难发现以下层面的聚焦点。第一，文体特征。文章用散文特有的清新淡雅、朴实自然的风格将读者带入美妙的境界之中，情景交融，意蕴深厚，由表及里，托物抒情，是丰富学生语言积淀和情感体验的良好凭借。第二，语言魅力。本文应是典型的名家名篇，其语言的魅力值得涵泳。文章字里行间，处处蕴藏着季羡林老人超凡脱俗的生活态度和情趣，文字的张力处处可见。教师要用心地把它们看在眼里、留在指尖，带领学生反复揣摩、品味。第三，文法布局。对比反 衬、虚实相生、正面刻画等写作手法的巧妙运用，使得文章有了层次、厚度。“这样的韧性”和“能 引起我许多的幻想”等人文内涵的诠释是如何通 过篇章的布局实现的，这就需要教师引领学生去 涵泳，去内化。

在品味中体悟文本内蕴 

《天游峰的扫路人》这篇课 文的结尾便是如此，尤其是“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”一句。乍一看，这句话平淡无奇，只是简单 地交代了相应的情况和信息。但细细思考我们就会发现，这简单的背后蕴藏着丰富的价值 和意义：为什么不是写老人本 身，而是其笑声呢？这笑声中包 含着人物怎样的性格本质？为 什么会“一直伴随我回到住地”？从而将学生对文本的解读 引向更深层次：这篇课文实际上是作者借助攀登天游峰时遇到的扫路人为坐标，通过文字的记载表述，向读者传递一种健康豁达的人生态度，启迪每 一个读者都能学习扫路人的这种精神，从而收获人生的幸福。作者以这样的方式和语言表 述，其实就是以一种委婉的方式来表达老人对自己人生观和世界观的影响，更暗含着将这种力量推向每一个人的意图。 文本的结尾常常是蕴藏精华、画龙点睛之处，扣住结尾处的细节引导学生切身体悟，可以使学生在认知和情感层面都 与文本的节奏合拍，实现语文 工具性和人文性的和谐统一。总之，一篇文本往往因为一个细节而成就精彩，一堂好课往往也因为一个细节而迸发出耀眼的光芒。作为一名语文教师，我们要善于从文本的细节之中开掘出富有价值和意义 的细节，引导学生在反复的品味中把握本质，探寻文本之美，提升阅读教学的价值。

 “泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”一个精彩的细节，往往能 够造就一堂精彩的课。在阅读 教学中，教师应对文本进行深度开掘，选择能够提升学生言 语生命质量的教学资源，引导学生在品词析句中增强言语感悟能力，提升语用水平。

 

第19课《夹竹桃》第一课时教案

                                     邱宏

（一）教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“无……不……”、“无不”等词语造句。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

（二）教学重难点：

学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。

（三）教学准备

音乐、课文朗读、ppt

（四）教学过程：

一、看图揭题

1、出示夹竹桃图。

2、谈话，简介夹竹桃。

   图上画的是什么植物，谁能结合看图说说你所看到和了解的夹竹桃？

3、简介夹竹桃。

4、板书课题。

二、自读课文。

1、自由轻声朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学情况：

（1）幻灯出示，

   玉簪花  荇藻   参差不齐   鸡冠花

   奉陪    榆叶梅  海棠    五彩缤纷

   菊花    飞蛾   乍起

（2）正音，学生齐读

（3）查字典或联系上下文理解词语，重点领会下列词语的意思。

  融洽：彼此感情好，没有抵触。

  乍起：刚刚开始。韧性：柔软而结实。本课指夹竹桃的花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以与之相比。

三、初读指导

1、默读课文，思考：作者为什么要写夹竹桃？

2、朗读第1自然段，完成练习：

（1）夹竹桃不是                   ，也不是     

                ，但对我来说，它却是          。

（2）练习用“不是……也不是……却是……”说话。

3、为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”？

4、 朗读最后一个自然段，认识文章的中心句。

（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总括）

四、布置作业

1、学生描红

2、抄写词语。

3、朗读课文。

板书设计：

　　　　　　　　　　夹竹桃

 

《天游峰的扫路人》教学设计

                                  朱晨灿

 

教学设想：

 一、巧妙设计，展示实实在在的课堂

    在学生读了课题之后，教师抓住文章的眼睛----题目，引导学生梳理出三个问题：“天游峰是一座怎样的峰？扫路是一个怎样的工作？扫路人是一个怎样的人？”搭起了课堂教学的研读框架，避免了琐碎问题的堆砌。继而层层深入，默读、思考、表演、朗读、品味，引领学生以语文的方式，在揣摩语言的同时感受文本的意蕴。学完课文的重点语段，请学生用一个字来概括：“天游峰是一座怎样的峰？老人的工作怎么样？老人的特点?” 从学生个性化的发言中证实：学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是由生命力的！

二、善于引导，重视过程与方法的传递

    在指导学生学习描写天游峰的句子时，注重把握了一个细节。在学生找到句子谈了感受的基础上，老师引导学生抓关键词，通过一架天梯、一根银线等词的理解，让学生学习运用抓关键词理解感悟句子的阅读习惯。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

     这节课上，首先让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句指导朗读。其次，学生找到了“九百多级、飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出感觉。接着在读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。最后师生分角色朗读，先由同桌朗读，师生评议，然后教师范读，学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进。从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

 

（一）教学目标：

　　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2．从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　　3．学会描写人物的方法以及反衬的写作方法。

（二）教学重难点：

　　　　重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。

　　　　难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

　　（三）教学准备：多媒体课件

　　（四）教学过程：

　　　　1．今天老师给同学们带来了一张照片，想认识他吗？认识他得有两个条件：

　　　　（1）学生读生字词。

　　　　（2）朗读扫路人的外貌描写。

　　　　二、与天游峰对话——感受天游峰的高与险

　　　　过渡：现在让我们一起走进课文，走进天游峰和那扫路人。

　　　1．请同学们快速浏览课文，找出文中描写天游峰的句子，想想作者是用什么方法表现天游峰特点的？哪些语言文字引起你的关注？

　　　2．交流，出示：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

　　　　我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

　　　1．出示天游峰的视频。（教师相机描述。）

　　　2．交流：

　　　　（1）比喻。你把它读一读，见过白色的丝线吗？这银丝是天游峰的石梯，让你感受到天游峰的——险，把你的感受读出来。

　　　　　　还有哪些文字引起你的关注？

　　　　　　引导学生从“飘飘悠悠”、“断掉”、“抛”中你体会天游峰的险、高。

　　　　　　难怪人们称“天游峰是——武夷山第一险峰。”能把自己的体会送进去读一读这段话吗？指名读，点评。

　　　　（2）作者还用了什么方法表现天游峰特点的？（列举数字）

　　　　　　点红：运用了这么多数字，不觉得啰嗦吗？（突出天游峰高）

　　　　　　你能把我们带到那高高的天游峰上去吗？（指导朗读。）

　　　　（3）侧面烘托。

　　　　　　面对这样的天游峰，游客作出何反应？（引读：“气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。”）——体会侧面烘托的方法。

　　　　　　爬上了天游峰作者心情怎样？你来把作者得意的心里表现出来。

　　　　　　作者攀上天游峰是那么的得意，而这位老人——引读：每天都要一级一级------令作者不禁倒抽一口气，从这倒抽一口气中，你体会到什么？

　　　3．小结：同学们，课文主要写扫路人，为什么作者花了这么多笔墨写天游峰呢？（板书：反衬）

　　三、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达

　　　　过渡：那文章中还运用了哪些手法来描写扫路人的呢？请同学们自读课文，找出描写老人的句子，你读出了一位怎样的老人？

　　　　（学生读书，交流）

　　　1．外貌：我循声迎了上去，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

　　　　　借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。（生读，师正音）

　　　　（1）你体会到这是一位怎样的老人？（勤劳、朴素）从哪些文字中体会到的？（引导抓住“褪色的衣服”，“运动鞋”，“精瘦”体会老人的勤劳朴素。）

　　　　　　　比较：“精瘦”和“瘦削”

　　　　（2）结合“炯炯有神”，“慈善”，“黝黑”等词语体会。

　　　　　　　这两处既然都是描写人物的外貌，为何作者没有放在一起写呢？

　　　　　　　谁来把这两处描写外貌的句子读读？

　　　2.你还找到哪些描写老人的句子？（第4小节）

　　　　你感觉这是位怎样的老人？（热情好客）

　　　　你能把老人的热情通过朗读表达出来吗？

　　　3.还有描写老人的句子吗？

　　　　（语言、神态）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

　　　　“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

　　　　“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

　　　（1）九百多级石梯，每天扫一个来回，多么辛苦而老人却说不累。你能读好两个“不累”吗？（指导读，读出老人的口气。）

　　　　　老人说不累的理由是什么？

　　　　　小结，板书：豁达开朗。

　　　　　谁来读好这句话？练读，指名朗读。（点评。）

　　　（2）老人就这样风里来雨里去，几十年如一日，不辞劳苦地清扫着天游峰的石梯。可他还是说——（点红：我能舍得离开吗），为什么舍不得走？

　　　　　你们能把这份真情、这份热爱通过朗读来表达吗，谁来？

　　　（3）你还有什么感触？30年后，老人多大了？（老人相信自己能活到——100多岁，他对生活对——充满自信，还想在这儿继续工作。

　　　　　这种自信的话语，爽朗的笑声，就是一种自信乐观的表现，（板书：自信）。我们一起老读读这句话。

　　　　　让我们一起把这份真情、这份热爱通过朗读来表达吧！（师生配合读）

　　　4.课文除了写扫路人，天游峰、游人外，还写到了什么，谁有一双会发现的眼睛？

　　　　引读：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。

　　　　这鸟飞了起来，为什么又悄悄落下？这鸟其实就是——（老人）

　　　5．我想：同学们此时对这位老人已经有了深刻的了解了，作者最后说，引出：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”仅仅是伴随我回到住地吗？你能谈谈吗？

　　四、总结全文，提炼写法。

　　　1.课文学到这儿，我们知道作者不仅通过环境描写的衬托，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言的描写，向我们多角度地展现一位勤劳朴实、热情好客、豁达开朗、自信乐观的扫路老人，让我们记住这样的写作方法，并运用到平时的习作训练中去。

　　　2.同学们，在人生道路上有风有雨，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信陪伴我们的永远是阳光灿烂的日子。

　　　3．让我们牢牢记住这位扫路人吧，有感情地齐读课题。

　　五、布置作业

　　　　小练笔：“30年后，当作者来到天游峰，会是怎样的一番情景呢？”请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后的情景。

 

　　（五）板书设计：

　　　　　　　　　　　　　天

　　　　　　　　　　　　　游　　高、险

　　　　　　　　　　　　　峰

　　　　　　　　　　　　　的　　　　　　　　　反衬

　　　　　　　　　　　　　扫

　　　　　　　　　　　　　路　　豁达、开朗、自信