内容摘要：语言是交际的工具，思维的手段。语言只有通过与其他人进行言语交际，思想交流才能习得。本篇笔者从三个方面来阐述如何提高小学生的口语交际能力。一是培养兴趣大胆开口；二是用英语上课，创造良好的语言环境；三是反复“复现”，重视积累。英语口语只有在不断练习中才能提高，英语课堂最能体现成效的还是要看学生对语言的运用能力。

语言是交际的工具，思维的手段。语言只有通过与其他人进行言语交际，思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中，普遍存在学生擅长学习课本知识，应付书面考试，用英语与人交流则有障碍的现象。如何培养，提高学生语言运用的能力，尤其是说的能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力即口语能力是英语教学的关键。

一．培养兴趣大胆开口

学生的英语口头表达能力和性格心理有着紧密联系。性格开朗的学生善于表现自己从而得到较多的锻炼机会；而性格内向的学生在进行课堂口语练习时，面对同学和老师十分害羞，不愿积极参与口语活动，有的学生心理或许心理想的不错，但一到口头表达就抓耳挠腮，不知怎么表达，或者说在自由会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误，这就形成了“哑巴英语”。经过两年的教学实践，我觉得提高性格内向或者基础差的学生的口语能力一定要先帮他们找回自信进而让他们喜欢说，有兴趣说。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。对待那些怕开口的学生刚开始可以让他们回答一些简单的问题。例如，在课堂开始前几分钟Free talk 里可以设置一些简单的问题让他们回答。“What’s that over there ?” “What’s this on your desk ?”…只要他们回答对了就给予表扬，即使回答错了也应纠正和鼓励，这样就减轻了他们的心理负担。另外在课堂中进行单词和句型的操练时也最好用“开火车”的形式读，这样能使更多的学生得到口语锻炼，给更多学生动口说的机会。

二．用英语上课，创造良好的语言环境

每周的几节英语课是学生学习英语的重要途径与机会。每堂课我都是尽量用英语组织教学。让学生置身于良好的语言环境中，有利于培养学生的听力和语感，形成课堂上说英语的习惯。有些教师可能担心学生听不懂，影响教学效果，其实不然，教师的表情、手势，以及“Body language ”足以让学生弄清教师的意图，同时也能让学生的注意力都集中在教师身上。其实，在课堂上教师如能恰当地运用“Body language ”会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。如教师在说“Listen to me carefully.”时可以边说边指着自己的耳朵；在说“Who wants to try ,hands up ! ”时教师可以先举手示范;在说“Let’s read it one by one .”时教师可以用手指一下 …简单的如“Open your books .” “Close your books .”“Sit down ,please.”…教师都可以用手势表达出来。坚持一段时间后你会发现学生能够逐步熟悉并接受这种教学法，从中获益。

三．反复“复现”，重视积累

外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影，一蹴而就，它需要通过一系列地输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，既而启动流利的话语，其中又以“记忆”最为重要，也就是说要想用英语口语正确表达，必须要有丰富的语言积累，要想说肚里还要有货。俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”，只要教师有计划地指导学生反复“复现”，学生的英语记忆力定会不断增强，英语教学的质量也会不断提高。教师在教授新课时如果涉及前面的内容那也不妨带着复习巩固。如小学牛津英语4B教材Unit 6 Whose gloves ?中在教服饰类单词时可以问问学生“Anything else ?”还可以复习句型“Look at …”“It’s…”在上完新课做练习时，练习册上的听力题我们也可以改一改，可以改成看图说话，只要语法对符合图意就行了，这样就给了学生充分发挥的机会，记得多的学生答案就多，这样也促使学生乐于积累。

随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐，懂英语，会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。因此，对我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分重要，只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够再上一个新台阶。