星光璀璨，伴我行！

                                 禄口中心小学   魏奇媛

【内容摘要】：

雏鹰争章活动面向全体少先队员,人人可为,天天可为,自主参与,梯度提升,不仅在校园文化中营造了浓厚的少先队集体氛围,也在社会化推进过程中凸显了少先队组织的文化内涵。我们要发挥少先队的标志和礼仪的文化功能,切实加强少先队有形化建设,体现少先队文化理念。 

【 关键词】：养成教育   雏鹰争章   激励性评价

红领巾是他们的标志，孩子就是我们的未来！班级是孩子们的家,在这个家庭里,孩子们应当是美好的,也应该是幸福的。每一个儿童都是鲜活的生命。那么我们班级的建设也应该是具有生命的,让我们的孩子充满儿童生活的气息,显现儿童生活的文化。在崭新形势下，如何继续深化班级建设，全面推进素质教育，把少年儿童培养成合格的“四有”新人，我认为应该首抓班级建设。

雏鹰行动是中国少先队跨世纪的工作重点。它能推动“雏鹰行动”不断发展和深化，成为少先队员提高全面素质的有效途径和重要手段。最近二年，我校围绕“一切为了队员健康成长”的教育理念，优化雏鹰争章活动，努力构建队员养成教育新模式。2012年以来，学校着重开展雏鹰争章活动，制定了一系列的争章办法，积累了不少争章经验。在争章过程中，我们不断优化争章活动，使它与队员养成教育密切结合，致力于实现“易操作，高效率”的目的。孩子拿到了自己的小章都特别的高兴。效果显著。

一、精心设章，激发童趣，“章”显个性

兴趣是儿童获取知识的动力，快乐是儿童追求的目标。争章活动不应是单调而枯燥的说教，应该组织丰富多彩的实践活动，既增加队员的训练机会，又激发队员对争章的兴趣，使队员在愉快的情绪中自觉主动地接受锻炼，得到教育。

我校的雏鹰奖章精致小巧美观，以五角星为背景,以德、智、体、美、劳为系列,以综合素质技能训练为特色,当集满五枚不同的星星时，即可获得班级的五星少年,得满班级的五星少年五枚，即可成为本校的五星少年。迎合队员们对新奇事物的感兴趣的心态，队员们争章热情得到进一步提升。以争章活动的开展引导我班少先队员从日常学习、生活的具体环节入手,分阶段为自己确立“雏鹰奖章”的新目标,鼓励他们通过自己的努力争得“雏鹰奖章”。 

各章都与队员们平常行为养成有关。“德星”侧重于队员品德、规范方面的考察； “智星”则侧重于队员学习方面：上课认真听讲，积极举手发言，认真完成作业等等；“体星”侧重于学生的身体健康情况：眼保健操和早操以及排队的各种习惯和纪律等；“美星”则侧重队员与队员之间的相处情况：互帮互助的心灵美，友好相处的文明礼貌等等；“劳星”则侧重队员的热爱劳动的方面：班级值日是否积极等等。通过各类章的激励使队员们都能自觉地去争章，并在过程中优化行为，逐步将行为内化成习惯。

以上五大类奖章定位初级章，可以通过五枚奖章兑换班级五星少年章。一段时间后，只要该中队星级队员达到五枚，就可以获得校级的五星少年奖章，佩戴在胸前。根据高级章颁发奖状，每学期颁发一次，由校长颁发，专门举行颁奖典礼，授予“学习标兵”， “安全小卫士”， “环保达人”， “健美新星”， “创新能手”荣誉称号。每个称号必须获得五次校级的五星少年奖章，才能兑换。同时，学校还特设了“展我风采”橱窗，把每位争章小能手的照片展示其中，让队员们既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感，营造一种幸福快乐的争章氛围。

二、循序争章，快乐“争”程，实现延续

我所执教的是一年级，少先队这个新鲜的词对于他们来说更是新鲜。建设好一个少先队更是头等大事。根据我校制定的争章制度，我与我班同学签订了相关协议。在本班大队委的组织下，我们制定中队详细的争章计划，将它张贴在本班的中队宣传栏里，让每个队员熟知。队员通过平时的所有表现来争章，我们将争章过程与养成教育融合，融于课堂教学之中，融于活动教材之中，融于少先队活动之中，融于家庭教育与社会教育中。队员在争章中有进步，迅速记录在《中队荣誉榜》上，根据不同队员表现发不同级别奖章，细化目标，逐次进步。并根据队员行为养成持久性，多次颁章，用章换星级，换称号，体现章的精炼提升，保持队员一直进取，体现养成教育的延续性。队员学期结束，再把争章活动与队员的素质发展评定报告书相结合，用章代替队员成绩单，用行为养成代替单一成绩评价，体现全面发展。

在争章的过程中，孩子的心是快乐的。记得有那么一次争章的小故事，让我久久不能忘怀。本班有个淘气包，说教多次，屡教不改。真是让我大伤脑经。这时，我想到一个名人说过：“好孩子是夸出来的！”那天上课，见他比以前坐的端正些，我就大肆表扬起来，还把体星送到了他的手上。没想到的是他的脸居然红了，低着头，不好意思看我。我知道我的表扬起作用了。这颗“体星”更是正中他的内心对争章活动的渴望。这颗独特的星星就这样在他的心里生根发芽，约束着他的一言一行。现在的他可是我班的佼佼者呢！争章的活动，就在这一次次的表扬中，不断升级，不断延续。

三、权衡争章，有的放矢，快乐永在

争章是一种手段，它的目的在于训练少年儿童的能力，使他们形成良好的品行习惯。掌握能力是一个时间过程，为了少年儿童正确的掌握一种技能，掌握生活与生存的某种能力，一学期里学生的争章内容不宜过多。多了容易破坏训练的系统性，不能保证每个奖章的质量，活动也难经持久，而且时间过于集中，对学生、对老师的压力也太大。要把培训、考核与争章等工作做实做细，一般一学期里搞二三个大章即可，最多不要超过一月一个，否则争章只会陷入走过场的形式而已，而且对学生的兴趣、积极性都会产生负效应。

在实践中，我还发现许多少先队员认为奖章是教师给的，自己没有自主权，而且许多队员还认为学习好的队员争章更容易。诚然，队员存在这种错误的认识是我们在教育上的失误，也是辅导员在操作争章活动的过程中，忽视了少年儿童自身的特点和能力。奖章活动是从技能训练入手的综合素质基础教育的育苗工程，又是以少先队员为主体的自下而上主动追求的综合性、发展性的自我教育活动。因此，辅导员在具体的操作过程中，除了要做好综合性的、全面性的辅导工作外，也应兼顾队员个体能力的发展，把争章的主动权还给队员，使队员人人都有参加的权利，人人都有获章的机会，让每个孩子都有发挥自己个性特长的舞台。

实践证明，让学生获得争章的自主权，能够充分发挥少年儿童的积极能动性，同时也发展了他们的个性、他们的爱好特长，更激发了儿童探求知识的兴趣和欲望。让孩子得到接受教育的自主权，让他们获得成功的机会，进而在成功的喜悦上建立起自信、自强的健康心理。

自从下放了这一权利，我觉得孩子们的积极性空前的高涨，人人参与，人人评价，这不仅增强了学生参与与评价的主动性。还能让每名学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长。

 当然，孩子如果因得到章而骄傲，那么我在本中队的建设中和队委特制了属于本班的黑章。如果黑章得到三枚，那么所有的奖章将被收回。当奖章被收回后，如果该队员确实有进步，那么必须由大队委和队里五位以上的同学签名为他申请撤销黑章继续争章。这时，辅导员为他恢复争章的权力。这样做，更多地体现对队员发展的关怀，多元化、多角度的激励性评价，让更多的队员更好的自我完善。通过评价，激励队员在原有的水平上有所提高，让队员体验到阶段性成功的愉悦，从而进一步达成全面发展的目标。同时更要发现队员的潜能，发挥队员的特长，了解队员发展中的需求，帮助队员认识自我，建立自信，促进队员更好、更快、更健康地发展。使每个队员更加热爱自己，认识自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。在有效的奖惩下，孩子才能更快乐的去参加此次活动。

四、争章拓展，德育同行，争创特色

 “雏鹰奖章”不能脱离学校的整体教育，应该与学校的德育和行为规范教育联系起来，通过积极的组织，使“雏鹰争章”成为学校德育和行为规范教育的具体化。德育工作月月有主题，如三月份是文明礼貌教育月，五月份是革命理想教育月、九月份是尊师爱校教育月、十月份的爱国主义教育月等等。在中队里配合德育工作开展争特色章活动，使德育主题具体化，把德育工作量化成可以操作的东西。也可以根据节庆日的不同内容，学校的重大活动开展特色争章，如学校举行运动会期间可以开展争“体育章”等活动，这种方法既配合了学校的各项教育活动，也充分体现了“雏鹰奖章”与学校教育的正常关联，而且又不至于加重少先队员和辅导员老师的负担。再如为了每个孩子能够正常的参与其中，可以特色几个有意义的活动。如阅读方面的智星，写字方面的美星。孩子在不同的活动中，收获着不同的甜蜜徽章，孩子的积极性就更高了。

苏霍姆林斯基说：“没有，也不可能有抽象的学生，每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。”每个少先队员都是天使，都是优秀的。一年多以来,“雏鹰争章”活动取得了一些成绩和经验,我们欣喜地看到,我班一只只雏鹰已不再依偎在舒适的爱巢,他们开始向往更广阔的世界,他们在实践中体验,体验着成功与失败。相信他们这一只只小雏鹰会飞得更高更远。