陈永静

“五星争章”争章是我们学校的一项奖励激励活动，在过去的班级管理中起到了重要的激励作用。但是在这个活动的实施过程中，老师难以做出帮助孩子过程性评价，因为，首先，五星徽章的范围“智慧星、勤劳星、美德星、健体星、才艺星”虽然涵盖范围广，但并不能具体细致地规划到学生生活习惯的方方面面，而且界限并不清晰，比如“勤劳”本身，也属于美德之一。其次，这个活动类似于“代币制”，但是只用这五个星实施起来略有难度。这个活动的愿望是美好的，如何落实这些美好愿景，是值得我们思考的问题。

后来，我们同年级的老师在为学生购买小奖品时，意外发现了“成长存折”：成长存折，人手一份，遗失不补（教育学生管理好自己的物品和荣誉），当表现好的时候，老师就奖励一定分数的尚学币，达到一定数额后，学生就把平时积累的尚学币存到老师那里，老师在其存折上做好标记，存折上达到一定数额后，可以支取换做学生自己想要的奖励。有了这个，老师只要和孩子们约定好规则：哪些行为加分，哪些行为扣分，加多少，扣多少，老师和学生都要做到心中有数。

我们都觉得这个存折很是实用，它不仅仅是奖励，也可以惩罚（扣分），而且，它帮助孩子建立了过程性评价，能帮助学生形成良好的行为规范，激励学生获得更多的尚学币，积累更多的学分。重要的是，学生支取自由，充分享受自己的劳动成果。

那么，这个“成长存折”能否和“五星争章”活动联合起来呢？答案是肯定的。学生可以自己换取奖励，也可以换取一枚五星币，攒齐五枚，就可以成为班级五星少年。我们班规定达到十分可以换一个币，就可以贴上自己的照片在班级文化墙上，难度不高也不低，孩子们很有积极性，他们都想成为五星少年，基本都是攒够了分来换币的。见及此，我就和孩子们说，你们攒齐五个币，成为班级五星少年后，老师就写表扬性给你的爸爸妈妈，你们可以要求爸爸妈妈给你们一点奖励哦！他们听了都很高兴。

我想，这项活动要想搞活，要做到两点，一是加分减分的规则的制定，必须合情合理，充分考虑孩子的意愿。二是规则一旦制定，就要坚定地去实施。

    一切的活动，都应该是为了孩子。在今后的实施过程中，我还会再次调整策略，争取让其他任课老师参与到评价过程中来，使之更贴合学生成长实际，发挥最大效用，不负他们的成长，不负我作为老师的工作使命。愿他们带着纯真的理想，用稚嫩的双手，开始书写自己的人生篇章。