同读一本书活动形式下的阅读思考团队研讨记录（一）

3月末，同读一本书活动形式下的阅读思考团队，在导师卞良燕主任的悉心指导下，组长朱晨灿老师的精心安排下一起学习了《语文课程标准》。并以《语文课程标准》为指导思想，围绕“同读一本书活动形式下的阅读思考”这个话题进行了研讨。

朱晨灿老师发言：

 语文课改的春风吹拂着教育的百花丛，芳香四溢。春风拂过，百花争艳。作为一名普通的一线教师，也希望为这斗艳的百花贡献一份力量。新学期伊始，我对照《语文课程标准》，有了深刻的认识和体会，下面我就将这次学习的收获总结如下：

(一)、革故——教育过程中存在的问题

    真正的语文课堂讲求的是学生和文本的对话，而现在的课堂老师大部分将学生和文本对话的时间用来滔滔不绝的给学生分析文本。 课堂上学生读课文太少，大部分的语文课堂大致可以分为教师分析师讲解，教师提问，学生回答，而学生真正踏下心来看书，思考，和文本进行交流的时间却几乎没有。老师用老师的讲解代替学生的思考,学生无法和学生之间发生思维火花的碰撞,只是机械的进行听取，而不是靠学生之间的商讨，体验而获取的知识。

(二)、反思——学习新课标后的收获

    通过学习课标，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对该如何在课堂中实践新课标的精神也有了更多的思考，不管是“识字和写字”、“阅读”、“写话、习作”还是“口语交际”、“综合性学习”，2011版的新课标处处都是以学生为中心，以培养学生的能力为目的。新学期，在自己备课、上课的过程中，我不断地对照新课标审视着自己的教学，在向同事学习、听课的过程中我也不断思考大家上课的过程，我渐渐地发现其实我们的思路清晰了，目标明确了，有时哪怕是提问的方式作了一些小小的改变，学生就能都到不一样的训练。

     一是对《语文课程标准》有了更为系统的理解。这次学习，对课标理念上、目标上、量度上、方法上、学段的联系上都有了比较清晰、到位的理解和体会，相信在今后的教学中，将更加关注课标、课堂、学生等方面的有机统一，达到教有所依，学有目标，准确定位，循序渐进。

     二是对教材有了更多的感悟。这次学习，使我开阔了视眼，有可能站在一个新的高度上看待教材，创造性地运用教材。

     三是对教学设计有了更多的构想。《语文课程标准》中体现出的新颖的理念、看待课程的观念、看待教材的角度、解读课文的方法、处理问题的手段、引领探究的技巧，让我感受到了课程的人文性、教学方法的多样性。这些对我今后充分感知课文、优化课堂结构、选择教学策略等方面都有极大的启发和重要的意义。

(三)、鼎新——学习新课标后应呈现的课堂

一、加强学生书写质量

    在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。

    学习了新课标，我感觉我自己将来在写字教学上要更加重视，努力培养好孩子们良好书写习惯，争取让每位同学都能在六年级不仅能取得一个好成绩，还能写一手好字。

二、 加强学生语文素养的培养

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。

三、注重学生的阅读

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。 阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。

四、将语文教学由课内拓展到课外。

    生活即课堂，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、突出学生在小学语文学习中的体验性，充分调动学生的学习主动性

   语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。关于自主、合作、探究，自主应当是学生学习的基础，高效课堂的一个重要环节就是“先学后教”,学生先进行自学，发挥自主学习的主动性；合作是激励学生自主学习的过程，合作过程，是学生展示自己自学成果的过程，有了展示，就能更好地激励学生自主学习的积极性；而探究是课堂教学的目的，是师生共同参与，突破教学重难点、催发新认知的核心环节。这一环节中，教师要注重层次性，让每个孩子都能有所得，既能保证差生的提高，又能促进优生的发展。在基础知识的掌握上就低不就高。整个过程，教师要注重方法的指导与学生学习习惯的养成。

 

    总之，2011版《语文课程标准》让我开阔了视眼，更新了观念，分享了经验，获得了教学设计的灵感和可待发展的空间，让我在很大程度上走出了困境，也让我看到了自己存在的差距，明确了今后努力的方向。在今后的教学中，我将努力探索教学艺术，在课改中收获，在课改中成长。

 

徐文老师发言：

 学习《小学语文新课程标准》心得体会

   开学初，学校发了《语文新课程标准》，我反复研读，颇有感想，收获颇多。语文课程标准是我们每位语文老师教学的标杆。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受：

一、注重识字与写字教学。

    课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，课标21页还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”

   我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留15分钟进行识字写字，只有保证充足的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。

 二、阅读教学重在平时。

    语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。

    在教学一二年级，学生们爱唱读，把音拖得长长的。我想，根据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声而不是学生拖腔怪调的吼声。

   课标23页还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

    语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯。所以，在低年级，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

三、习作教学强调儿童生活实际的连接。

   《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，要求学生会“写话”，中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。

   总之，《语文课程标准》进一步为我们指明了前进的方向，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

             

 

卞良燕主任发言：

小学语文课程标准对课外阅读的相关要求

学段目标与内容

 第一学段(1~2年级) 阅读 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 

第二学段(3~4年级) 阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

    第三学段(5~6年级) 阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。