一年级语文校级教研活动（一）

授课者：徐文

评课记录：

谈玲：徐老师在教学生字这块，个人觉得一节课教授4个生字对一年级的孩子来说可能消化起来比较困难，而且在字词教学这块占用的课堂时间过多。但徐老师能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，她就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别，并让学生通过文字领会到小松树得意、目空一切的原因，当然在这过程中，也锻炼了一年级孩子的说话能力。

陈永静：《小松树和大松树》这篇文章是一年级的课文，内容较简单，孩子们也比较喜欢。徐老师课堂教学井然有序，生字教学很扎实。还运用了简笔画、贴画这些方式辅助教学，花了很大的心思。其中，也进行了说话练习，比较句子，抓住关键词体会角色的感情，在理解“惭愧”一词时，很多孩子不知道，徐老师举例子，“犯了错误，老师请你站起来，你是什么感觉？”这样，孩子们很快便理解了。写字教学时，徐老师剩余的时间比较多，但是一次性写了四个生字，似乎有点匆忙，孩子们消化起来有点难，如果能够一个个的教学并及时反馈，应该效果更理想。

周苗苗：听了徐文老师执教的《小松树和大松树》，感觉教师教得轻松自然，学生也学得兴趣盎然。  教学中，将“读”的练习贯穿整个过程，通过读一读、说一说、演一演等活动环节，帮助学生培养良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。徐老师的这一课，教学目标设计得很恰当有一定的坡度，符合一年级学生的认知特点，体现了一年级阅读教学的目标要求。具体表现在：1、认真地准备了大松树、小松树的图片。她让小朋友们“为小松树和大松树找家”，努力让学生直接去感知大松树和小松树的位置关系，“小松树住在山顶上，大松树住在山脚下。”。几句简单的对话很快孩子们就被带入了老师创设的课堂情境中去了。2、能抓住重点，安排详略得当。能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，教师通过让学生读小松树的话、风伯伯的话努力引导学生去体会、去感悟其中的哲理。例如，“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。再让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？让学生体会小松树对大松树的傲慢无理。之后紧扣“多高”“看到很远很远的地方”等词，让学生读后想象，此刻学生仿佛身临其境，成为了一棵棵小松树。

朱小梅：徐老师的这节课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。在课堂教学中能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。教学中，徐老师抓住这篇课文有不少对话的特点，抓住对话，指导学生在读中感悟，体会人物当时的神态、心理活动。徐老师无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。所以学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。在以“读”为本的基础上有所思、有所悟，让学生通过读书实践，感受语言的魅力、明白朴实的道理、提升阅读的乐趣。

附教学设计：

小松树和大松树（第二课时）教学设计

一、复习导入。

1、今天我们继续学习第八课，齐读课题。

2、复习生字词。上节课我们认识了许多的生字宝宝，现在他们迫不及待想出来和大家打个招呼，你还能认识他们吗？（开火车）

二、精读课文。

1、学习第一自然段。

1、师：请同学们自由读课文第一自然段，看看这两课大树分别长在哪里？

2、师：刚才请小朋友读完第一自然段，你们知道小松树和大松树长在什么地方吗？谁来上来帮他们找找家？（指明贴图）

3、如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（展开想象练习说话）
4、是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话）

过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？

2、学习第二自然段
（1）学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？（骄傲、得意、神气……）
（2）根据学生的回答出示句子：
“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（3）看，这就是小松树对大松树说的话，小朋友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树非常骄傲、非常得意？——学生回答：喂、多高哇、很远很远、你呢。
（4）指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。——逐个读好这几个词语，并进行相应的评价。
A 指导读好“喂” 。
①老师用“喂”说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你愿意把铅笔借给我用吗？为什么？（没有礼貌。）
②小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）
③那你觉得这个 “喂”应该怎样来读呢？谁愿意来试一试？——指名学生读好这个词的语气。
B 指导读好“多高哇”、“很远很远”。
①多高哇，后面是个什么标点符号？
②从这个感叹号里你感觉到什么呢？
③那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？——指名读——齐读。
④“很远很远”又该怎么读呢？谁来试试看？
⑤评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得非常非常远，怪不得他那么骄傲呢！我们大家也一起来读读。
C“你呢”这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。
①这里的“你呢？”是什么意思？
②该怎么读？（要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？）——你有我长得高，看得远吗？
③指导读出骄傲：你呢？
（5）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好？
（6）先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。
（7）小朋友一起读读小松树的话。假如你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。
（8）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？（没有回答）你来猜猜看他有什么想法呢？（说话训练）
——他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
——他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
——要是我站在山上，也会和你一样看得远。
（9）可是大松树没有去理会小松树的骄傲和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他——没有回答。
师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。过渡：尽管大松树没有回答，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？
3、第三自然段
（1）自己读读第三自然段。
（2）指名读读这一自然段，——出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
你从风伯伯的话中读懂了什么呢？
（3）其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。
（4）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。
（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。
A（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）
B 出示句子：大松树比小松树高多了。
　C 你也能用“比”来说一句话吗？——指导用“比”来练习说一句话。
（7）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？——动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）
（8）练习说话：所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。） 
（9）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ 
（10）要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？
（11）那你觉得这是个怎样的风伯伯？
（12）风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？
A 小朋友先自己练习读一读。——谁来做风伯伯？（指名读）
B多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。
过渡：小朋友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？
4、学习第四自然段
（1）读一读这一段的内容。
（2）出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。
A“惭愧”就是什么意思呢？（“惭愧”加点）小松树为什么“惭愧”呢？
B对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧”。
（3）所以小松树就惭愧地低下了头。（“低下了头”加点）看——图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。
（4）你能学学他的样子吗？——学生做动作。
（5）做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。
（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小朋友来猜猜看。
（7）是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，一定很想说呢。如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先讨论一下，指名带上头饰说话。
对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。
（8）看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步、骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。
　师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。
　四、角色表演，升华体验。
　　1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
　　2、四人小组分角色练习读课文。
　　五 写生字
1.写字操

2.一看字的结构和大小比例，二说字的笔顺，三仿写书写（回 爷  孩）

板书设计：

小松树和大松树

骄傲                  惭愧

要谦虚

有礼貌