语文教研（二）

用目标实现教学之美

时间：2016年3月11日

执教者：伍凤娟老师执教二年级下册《月亮湾》

        徐 文老师执教一年级下册《大松树和小松树》

三月，在春雨滴答后露出久违的灿烂。三月，在春风拂面后诵出那支清新的诗歌。虽然这个三月有些寒冷，可是并不妨碍我们用仰望的姿态，尽享三月阳光的无限美好。在这灿烂的季节、在这生命的春天，禄口小学低年段围绕课标解读的语文教学活动在多媒体教室井然有序地开展着。2011 年版《语文课程标准》中对语文的课程性质是这样表述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,依托语言材料，引导学生在学习的过程中“积累语言、运用语言”，是语文教学的重要任务，而“综合性”和“实践性”则是学习语言的重要特点。

情境实践 以“美”悟文

我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美，那还是远远不够的。我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展语言的目的。如伍凤娟老师执教的《月亮湾》这篇课文，小河、鱼儿、青山、绿树、桃花、农田之所以让人觉得美，是因为作者从不同的方面将这些景物写具体了。所以写作有序，移步换景，但我觉得对于二年级的写作教学谋篇布局，构段并不是训练的重点，基点应落实在片段描写，尝试着把选取的对象写具体，写生动，写出景物的特点。因此，在这节课的处理上，伍老师别出心裁地创设了小导游介绍月亮湾的情境，让孩子逐步地体现语言文字的美。我想，如果给我教学这一课，我可能会尝试仿写，如在体会桃花开得多的时候，我会引导学生理解文章运用了打比方的方法，从颜色、数量、形状等方面将桃花写具体，那么从而总结下，我们也可以利用这些办法将景物写美呀，在此基础上出示仿写片段：校园里的迎春花开了……我想，在这样更深一步中，孩子或许能够更加清晰地理解如何将景物写美。

游戏是低年级孩子喜闻乐见的形式。 教学中，伍老师通过当小导游的实践活动，调动学 生学习抽象文字符号的兴趣，使学生注意力高 度集中，思维更加活跃。让学生再次走进课文，感受语言文字的魅力。从而实现尊重学生的阅读感受，鼓励学生发表有个性的独特见解，并在过程中相机进行朗读指导和语言文字的训练。

识字教学扎实有效

识字写字是低年级教学的重中之重，在这节课中，识字写字做到有层次、有梯度，形式活泼，内容充实。首先发挥学生学习的主体性，请小老师领读田字格里的生字，伍教师及时捕捉到小学生读得好的字音加以强调，读得不好的及时更正，解决了生字的读音。在理解的基础上识字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。教师在“湾”字的教学中，教师根的特点和学生的认知规律，把字的音、形、义紧密结合起来，让学生记住这个字。并让学生联系生活，给“湾”字找寻记忆的方式，理解成水流弯曲的地方，并在随后的时间内及时反馈孩子的书写，将识字写字落实到实处。

抓住文中的方位词和描写的景物，借助导游介绍地方式让学生积极准备。再学课文，那一幅美丽的图画就跃然于学生的眼前，再进行地点转换的梳理，便对村子的大概面貌有了一个全面的了解，可谓水到渠成，“得来全不费功夫”。

当前我们的语文教学存在着一些不足之处：学生语文学习方法和策略的茫然、学习热情和主动性的缺失，教师对目标与方法的模糊等，愿我们都能遵循语文目标教学，模式的构建”贯彻了学生主体、教师主导的原则，“双线并进”，通过阅读将 将他们引向美的世界，感悟美的意境，积累美的语言，创造美 的文字，达到美的最高境界。