无论是什么样的班集体中，总会遇到一些爱惹事生非的“熊孩子”。而闹矛盾、打架事件也成为班主任处理班级事务的日常，频繁发生，无休无止。我从一开始苦心相劝到习惯之后“各打五十大板”的教育处理，但是效果甚微，让我头疼的打架事件仍然进行着，让我快抓破头皮、欲哭无泪。

    这天，下课的时候，一个隔壁班的小孩跑到办公室，着急的喊着，老师，你们班的小威又和别人打架了，你快去看看。我叹了口气，跑到了“事故”发生现场。

    其实，小威是一个软硬不吃、屡教不改的调皮鬼，他已经成了打架的“惯犯”。这和他的家庭教育不无关系。他的家人都有一种攻击的气势，属于丝毫不忍让、冲动的人家。而且，他们对小威的爱与信任简直就是盲目的。这使得小威既具有攻击性，而且他被溺爱，所以自私、自我中心尤甚。

    看着这位“老江湖”，我竟然气笑了。再多的苦口婆心的好言相劝都丝毫不起作用。我总得想想办法才是。既然说的不听，那就写写吧。怎么写呢？三年级的孩子很多文体还没见过，总不可能去写一份检讨书吧！况且，对于检讨书他们一点概念都没有，只是有种“罚写作文”的感觉。那怎么办呢。我想到了曾经在无锡参观学习时有位优秀的班主任的做法。

    于是趁大课间的时候，我设计了一个表格（见附1），让打架的两个人分开来填写。这张表的标题是“我们和好吧”，意在让填写表格的孩子知道打架事件需要“和平”解决。在表中，我设计了一栏需填内容是：所占责任比。这个栏目的设计意图是为了让孩子自己填觉得这件不好的事发生，自己的过错严重还是对方的过错比较严重。而对于发生的事件的描述过程，也是孩子们自己回忆事情发生情况，深刻反思自己的过错或者是需要改正的地方的过程。

    大课间过后，我找来之前那两个闹矛盾的孩子。他们此刻也知道自己犯了错误，所以都愧疚的低着头，等着将要到来的“狂风暴雨”。他们万万没想到，陈老师竟然让他们自己在办公室无人的一角商量一下，到底是谁的责任比较大一点。两个孩子自己争论着，争论的过程持续了七分多钟，终于他们两一前一后的来到我身边，告诉我说，他们对于责任的比重有了一致的见解，那就是虽然是小杰无意中碰掉了小威的尺子，但是确实是小威不顾小杰的道歉，先给小杰一个“教训”的。看着他们通过自己的讨论分了责任比重，我对这件事情能得到更好的解决充满了信心。然后，我拿出刚打印出的两张表格，让他们反思自己的过错，而且也对以后怎么做进行了保证。最后，他们通过发现自己也有做的不好的地方，比如小杰说，他在小威动手的时候应该立即阻止他，或者是向老师反映，而不是“以眼还眼，以牙还牙”。最后，他们也写了写对对方的劝解，愿意与对方和平相处。

    自此之后，小威也会偶尔控制不住自己暴怒的脾气，但是，每当我亮出他前一次写的纠纷处理小表格的时候，他就会自觉反思自己做的不到位的地方，努力的控制自己不冲动，冷静而有礼貌的对待。为此，我感到十分的欣慰。

    有时候想想，孩子们都是优秀的“评论家”，他们对别人的错误或者是优点能够客观冷静的分析，却难以对自己的行为有直观的认识，或者说是缺乏一种控制力。于是，他们总是小错误不断，显得“屡教不改”。我想。有时候，我们需要给予孩子一定的空间与时间，让他们能够独立分析思考自己的行为。

    在马克斯?范梅南，巴斯?莱维林合著的《儿童的秘密》一书中讲到，成人应该给予孩子自己的空间，让他们体验自我，通过自我反省来获得责任感和独立意识。学生是独立而有思想的个体，我们应该相信，其实他们也正在形成他们的世界观，也有能力对于自己的行为进行分析，从而以旁观者的身份对自己进行批评反思。与此同时，他们将会学会为他人着想，进行换位思考，这是德育的一个重要方面。对于学生自我的完善以及对于班级的管理，都是很有效的办法。实在是一举多得。

    现在，每当班级中有纠纷出现，孩子们到我这边“告状”的时候，我都会拿出这么一张纠纷处理表格，同时不必扯出一堆道理，而是简单的指导他们如何填写。这表格着实让我的管理变得有效率起来，实在是一句顶一万句。

附件1：