七彩故事指导课研究团队活动记录（八）

在课外阅读如火如荼开展的今天，阅读不是欠缺，而成为学生的另一种负担。于是，孩子们对阅读的兴趣“从无到有”，却又“由浓转淡”，因此，在推进校本课程的过程中，我们一直坚持思考，并及时做出调整，努力激发孩子的阅读兴趣、保持孩子们旺盛的阅读热情，让阅读成为“自觉”。宋雅文老师执教的是四年级上册校本教材《七彩故事》中的《丁丁的一次奇怪旅行》。课堂上，孩子们笑着，说着，表演者，参与着，让人感受到了浓浓的读书味。

根据不同文体，进行分类指导
　　各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。
　　重视技能训练，培养阅读方法

训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。
　　训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—地点—事件—中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。
　　训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
　　训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。

语文课外阅读应该是孩子们日常生活的一项常规内容，应该成为他们的一种生活习惯。而学生阅读行为习惯的培养，并不是一个“阅读日”或“读书节”所能解决的，必须因地制宜，建立一套符合实际 且行之有效的阅读制度。为此，我校实施的“多个一”行动计划，即一室一柜，一日一篇，一周一课，一周一首，一期一本。一室一柜就是班班有图书柜或图书角，让学生有地方读、有图书读；一日一篇就是每日循环播放故事大观园，如《孙敬修爷爷讲西游记》，，让孩子在故事里耳濡目染、茁壮成长；一周一课就是每周都要设置一节阅读课，保证孩子必要的阅读时间；一周一首就是学生一周背一首校本教材《诗词天天诵》里的经典古诗词，每日放学路队早读以及上课问好时均可不断重温记忆，走近经典；一期一本就是一学期的假期全校师生家长共读一本经典名著，积累阅读、持之以恒。在实际操作中我将晨诵、午读、暮温结合，形成多种形式全方面的朗读习惯。晨诵——与黎明共舞，利用早读课时间朗读诗词等，结合我校每日一诵的习惯，让课外阅读伴随太阳的升起日日常伴孩子的生活；午读——共度午间好时光。午休，将读课外书作为一种奖励机制，鼓励孩子利用午自习读自己喜欢的课外书，并不时开展全班齐读一本书的活动，让孩子们沉浸在快乐的阅读之中；暮温——描绘七彩童年，晚上孩子与父母的亲子阅读不仅可以让父母与孩子共同学习，分享读书的感动和乐趣，更能帮助孩子与父母良好的沟通，促进彼此的感情。

课外阅读，是一道功夫茶，讲究泡茶的学问和品饮的功夫。只有孩子从阅读中获得成长所需的体验，才能让“阅读”真正成为“悦读”。当阅读为孩子们打开一扇扇窗,开启一道道门，让他们看到一个魅力无穷的大千世界后，阅读会真正成为他们不可缺少的伙伴，成为他们发现真、善、美的眼睛。我校作为乡村课外阅读联盟的成员，会坚持走在课外阅读校本课程开发与践行的大路上，不忘初心，踏实践行。