让语言与精神的共生共长

                                                                   --听低年级组语文教研活动有感

时间：2014.10.28

执教：伍凤娟老师执教《狼和小羊》

    朱小梅老师指教《一去二三里》

十月金秋，如墨彩涌动的画绢，万般妖娆，栩栩如生，人们穿行在秋意的季节路上，听秋风鸣唱，聆听片片碎叶摇曳……

在这个十月的尾巴上，我校低年段的教研活动如期展开，老师轻柔形象地诉说，孩子们笑着乐着的感受……这些真实的画面，无不让我们感受到扎实灵动的课堂是多么富有诗意，洋溢真情。

    有效训练悟文情

语文是一门综合性很强的课程，在语文学习实践过程中，听说读写等语文能力是互相影响互相促进的，要整体推进，螺旋上升。学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。在教学的设计中，伍老师顺势拓展，出示狼小吃小羊这句话，让学生体悟狼的意图。然后借由学生的朗读，评价处这时狼情不自禁放大了声音，这样就由此提出训练：狼想吃小羊，就故意找茬儿，（     

     ）说？设置了如此练习感悟狼的动作与表情，学生在此基础上，理解了狼的意图，感悟了人物特点，就自然能读出其中的感情了。

    朗读教学显层次性

朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。

在本课的教学里，伍老师通过让孩子们分角色、填提示语、带动作、男女比赛、师生合作等方式让孩子体悟狼的凶恶、小羊的善良，孩子的朗读效果还是不错的，读的很带劲。我想，在课堂上，尤其是低语课堂，正是需要通过多样的方式激发学生朗读的兴趣，抓住范读，通过教师的夸张示范，让学生的积极性得到调动，并产生强烈的阅读欲望；巧用评读，重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。但是在教学中，我们也常常也太过注重让孩子注重在哪些地方重读、大声地读，换个角度来看某种意义上，这并非文章中真实情感的表达，而是一种技巧的表现，有时候同一句话，有的孩子会读出惊奇，有的孩子理解为兴奋，有的孩子感受着意外，有的孩子诉说着激动……这些才是新课标教学下我们所倡导的真正意义上的个性化理解吧，用真情取代技巧，用孩子的感受抹去教师可以的强加。

    成尚荣先生说：“教室中的儿童要与文本中的儿童链接，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。”我想，低年段的教学更是如此，带着孩子体悟语文味，用儿童的视角，用独到的语文意识，帮助学生寻找到语文学习的支点，让孩子在故事、在童话、在寓言的王国里自由投入品赏，感受情趣，美好和意义，获得语言与精神的共生共长，从而走向更加温暖的远方。