《语文课程标准》中朗读的目标要求：5~6年级能用普通话正确`流利,有感情地朗读课文.。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。学会朗读能训练学生的语感，提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯。教师应带领学生在朗读中感受语文学习的快乐，在朗读中提升语文素养。在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。 

一、创设情境激兴趣

学生有无兴趣，是训练成功与否的内在动力，所以，首先我们要激发学生的朗读兴趣。多媒体课件固然可以让学生身临其境，但教师创设情境最简单、最有效的手段是富有情感、生动活泼的教学语言。创设情境可以引导学生批文入情，设身处地地想象、体会，加强情感体验，评析文本中令人怦然心动的优美词句，学生就会产生很大的兴趣和动力，这样的朗读指导才是有效的。学生在朗读中情不自禁地走进教师创设的情境中，学生才能读出意，读出情，读出味。在朗读教学中借助电教或其他一些手段创设情境，能激发学生的朗读兴趣，调动学生主体参与，使学生的朗读能力得到提高。

二，教师范读是基础

曾几何时，随着现代录音教学手段的引进，教师范读越来越难听到了。其实教师范读这一朴实的教学方法有着不可或缺的作用，“亲其师，信其道”， 由于小学生的向师性很强，在课堂上，教师的范读，能让学生触发情感，加深对文本的体验。虽然高年级学生具备了一定的朗读水平，但毕竟是处在发展中，不够成熟，完全放手是很难达到感情朗读要求的。范读是教师主体地位的体现，书声朗朗的语文课堂不能没有教师的参与，置身事外何谈指导？即使教师范读水平不高，只要真情投入，照样能点燃学生的激情！因为课堂教学既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感的交流！何况学生需要教师榜样力量的激励， 教师自己不朗读，学生怎会有读的兴趣？

三、培养心理素质

朗读是表达情意的手段，学生只有在朗读中投入情感，以情激情，才能更好地演绎作品。很多学生在朗读时不敢直起身子伏在桌子上，或放不开喉咙，声音太小。之所以这样，就是因为胆怯、紧张所导致的。高年级学生的心思是十分敏感的，自尊心特强，多批评势必伤害他们的自尊，给他们的心理造成压抑，产生自卑，学生的学习热情自然会受影响。所以教师在平时要多培养学生大胆、大方、镇定的心理品质，多采取“赏识”教育，对学生所作所为多肯定多鼓励，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，调动起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心，激发学生的情感，这也是学生朗读能力的提高的重要环节。
四、给予朗读技巧指导
    对于小学生来说，他们现在处于发展时期，有很多方面都是可以塑造的。高年级学生虽具有感情朗读的基础，但还需“精细打磨”，进一步提升，因此教师对他们朗读的各个方面给予适度地指导对提高学生的朗读能力确实是必要的。例如句子的声调的高低变化和轻重快慢；一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法，使学生有章可循。
五、注重赏识性评价

对学生的朗读作出有针对性的评价能让学生取长补短，自我提高，促进朗读水平提高。高年级学生心灵十分敏感，自卑、害羞、猜疑等心理品质往往让他们接受不了批评，一次负面评价有时会彻底扼杀他们的朗读积极性。针对这一时期学生的心理特点，朗读评价应采用激励性的评语。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在评价时尽高年级学生心灵十分敏感，自卑、害羞、猜疑等心理品质往往让他们接受不了批评，一次负面评价有时会彻底扼杀他们的朗读积极性。量从正面引导，要尊重学生的个体差异，教学中教师要善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，让评价发挥促进作用，调动学生的积极性，使每一个学生的朗读水平得到发展。就能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动的状态，能积极主动参与到朗读中来。

六、坚持长期训练

提高朗读水平需要长期地训练，俗话说：“熟能生巧”。教师在教学中，要随时对学生朗读进行指导，寻找一切机会来训练学生的朗读技能。平时教学中要加强课文朗读，引导学生熟读成诵，这对学生语文水平的提高无疑是一个极大的推动。朗读水平的提高要靠充分的朗读实践，要靠 扎实的朗读训练，学生的朗读能力会大大提高。
    只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让课堂因朗读而精彩！