语文教研（三）字字落实 津津有味
发表日期：2015/10/19 13:01:59 出处：未知标签：} 作者：lkxxjs 有1029位读者读过
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字字落实 津津有味 时间：2015.10.13 内容：邱宏老师执教六上《小草和大树》 卞良燕老师执教六上《姥姥的剪纸》 卞老师讲座《立足语言文字 进行有效朗读》 2011 年版《语文课程标准》中对语文的课程性质是这样表述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,依托语言材料，引导学生在学习的过程中“积累语言、运用语言”，是语文教学的重要任务，而“综合性”和“实践性”则是学习语言的重要特点。 卞良燕老师执教的《姥姥的剪纸》这一篇课文是一篇回忆性散文，文章情感饱满，语言富有乡土气息，特别是剪纸这一民间艺术与姥姥这一人物形象的巧妙融合， 更是呈现出独特、质朴而又温 馨的乡土美感。巧妙挖掘该课中的语言训练点，将有助于学生更好地理解文本、体验情感、丰富想象，进而达到情感与语言的共振，阅读与写作的交融。 在语言精妙处细推敲， 让表达精当传神 “你姥姥神了，剪猫像猫， 剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”乡亲们的这句赞美巧妙地运用了夸张的手法，形象地表现了姥姥剪纸技艺的高超。这个句子是学习课文语言，迁移表达范式的极好的例子。引导学生在熟读之后 模仿这种句式进行说话练习，可以加深学生对“ 神 ”这个字的理解，丰富对上文中“人物、动物、植物、器物，无所不能”的感悟，迁移、内化文本的语言。 所以，在此处的推敲很有意义。卞老师进行了如以下教学片段： 师：咱们能不能学着乡亲们的样子，也来夸夸咱姥姥？ 生：你姥姥神了，剪花像花， 剪草像草，剪只小狗能看家，剪头水牛能耕田。 师：很好！但老师觉得乡亲们更会夸人。再来细看这句话，你有什么新的发现？ 生：猫和老虎很像，公鸡和母鸡很像，姥姥把它们的特点 都剪出来了，更能说明姥姥剪 纸很“神”。 师：你有一双善于发现的眼睛。再来夸夸咱姥姥，比如什么和什么比较像…… 生：你姥姥神了，剪狗像狗， 剪狼像狼，剪只黄鹂深树鸣，剪只喜鹊上梢…… 语文学习的过程是一个品味语言的过程。学生在语言品味的过程中汲取言语的营养， 同时也收获学习的方法。好的语言训练不会游离于课文之外，而是渗透在其间，随着文本的内容自然地展开，并巧妙地 成为阅读教学中的一部分。在上述的学习过程中，卞老师引领学生模仿和迁移文中的句式夸姥姥，并引导学生关注文本表达的细节，体会其表情达意 的效果，从而使这段文字的精妙之处被学生发现、领会、学习、吸纳和运用。这正如特级教师盛新凤老师所说，“语言学习在建模过程中，只有在最短的时间内进行迁移运用，才能有效内化，变成自己的语言”。的确，在最具现时性的情境中，学生对这个句式的运用，不仅很 好地诠释了对“神”这个字的理 解，而且生动地内化了课文中的语言形式，达到了理解课文和学习语言的同生共长。 体会比喻的对比性，让表达传递深意 比喻，是一种常见的修辞手法。 在小学高年级的课堂 上，针对比喻的教学已经屡见不鲜。 但是，品读比喻的方法 容易被技术化、程序化。 结果一些比喻句的品析成了：这句话把什么比作什么，它生动形象地写出了什么。 诚然这样的修辞格分析方式简洁明了，学生易于掌握，但却使得比喻句的“语文味儿”变淡了。邱宏老师执教的《小草和大树》是苏教版六年级上册中的一篇课文，其 中“小草和大树”既是课文的题目，又是一个比喻，在文中反复出现了多次。 “小草 ”和 “大树 ”的比喻还出现在课 文的最后一个自然段中：“她们硬是用钢 铁般的意志， 敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。 ”这个复杂的比喻句形成了两个鲜明的对比：一是表现在事物的特征：矮小与高大，姐妹的特征：普通与非凡；二是表现在大自然中小草永远长不成大树，但是三姐妹在文学界里实现了“小草 ”长成 “大树 ”的奇迹。 在教学过程中，邱老师引导学生发现开篇 “像一朵傲放于风沙中的仙人掌花” 的比喻。 这个比喻十分巧妙地表现了三姐妹逆境中成才的精神，但是作者为什么不用“仙人掌花”作为文章的题目呢？ 首先，“仙人掌花” 虽然特点鲜明但只是一个喻体，而 “小草和大树”是两个相反特征的喻体，喻体本身就形成了鲜明的对比，也能激发读 者的阅读兴趣。 其次，“小草和大树”与文末的“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树 ’形成照应 ，无疑给孩子更大的视 觉冲击， 引发读者对文章中心的深度思考。 品读比喻的教学也是深刻理解课文的一条捷径。 叶圣陶先生有一句名言： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技 能。”今天读这句话，依然觉得它是如此深入浅出、通俗易懂 地道出了阅读教学的主旨。纵观今天的展示课，我们欣喜地发现，教师们已经跳出了单纯的“理解文本”的做法，走向了对语言形式和迁移表达的自觉关注，以写促悟，以读促写，使课堂洋溢着本真、淳厚、质朴的“语文味”。 雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味 着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤 醒另一个灵魂。”在语文教学中亦是如此，文本的语言、编者的语言、教师的语言、学生的语言在相互碰撞中融合，从而点亮整个语言的星空。
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楼主
立足语言文字 进行有效朗读
卞良燕 “语文”，顾名思义，就是她既是语言又是文学。语文教学的基本任务之一就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。新语文课程标准上讲：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……”因此说，脱离了语言文字，脱离了体悟语言文字的能力积累和培养的语文教学是空洞的，是语文教学的形式主义和“走马观花”。再则，语言文字和语文各项能力的培养是依附关系，是互为依存的——“皮之不存毛将焉附”？ 朗读是积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料的有效手段，是培养学生语感的重要途径。只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来，学生的思想感情才会丰富起来，对文章意蕴的领会才会更透彻，才会更好地形成形象语感，更好地理解文章深刻的含义。这样，既丰富了学生的口头表达能力，又养成了良好的语言习惯，达到培养语感，生成语感的目的。 所以，立足语言文字进行有效朗读是我们小学语文教师进行阅读教学的重要途径和方法。那么，如何立足语言文字，进行有效的朗读呢？我认为： （一）朗读要有指导 大家都知道读是门技巧。大家也从丁建华、乔榛、童自荣等大师的朗读中感受朗读的美，从而喜欢语文。既然是技巧，就需要指导，就需要有计划、有目的的训练，去提高。如《黄河的主人》一课，如果我们没有计划，或无目的地让学生去朗读，我想朗读效果也不佳，学生体会也不深。正是有计划地加入音乐，有计划地指导读好哪些句子，有计划地读准哪些字音……才是有效的朗读的指导，才让学生在读中学习语言，积累语言，同时受到语言文字美的熏陶。现在从教学实践看来，摆在我们语文教师面前的不是要不要指导，而是如何指导？如何避免过滥的朗读指导？我想，朗读指导需仔细研究每一篇课文，找准朗读训练的点，再持之以恒、多种方法去进行，这样，效果才能极佳。另外，我个人认为：不是所有课文都适宜朗读指导，不是所有需要指导朗读的课文都需全篇指导，抓住一点或两个经典的例句、经典的片断，用一堂课来课训练，也就行了。持之以恒，还怕学生朗读能力提不高？其次，朗读是进行语文阅读教学，让学生深入学习理解文本，培养学生阅读能力的好方法。再如《黄河的主人》一课的教学，我“以读为本”，将朗读有机贯穿课堂的始终，让所有的教学行为依托朗读来展开。通过朗读让学生更真切、更准确地感悟文本，想象人物艄公自信的内心和乘客们坦然、惬意的情感，做到因行悟情；通过朗读让学生相互交流，相互感染，增强学生对艄公成为黄河主人的认识和敬佩。陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“读书百遍而义自见”。朗读，是化别人的语言为自己的语言。文中的语句，文中的意境，萦绕心头；那情如发于己心，那语如出于己口。愈积累愈丰富，愈丰富愈自然流畅，逐渐就积淀成一种语感了。教学《黄河的主人》一课的后半段，我安排学生背诵课文第三段，目的也是于此。 （二）朗读要有刺激 就像有些同志喝酒，外界的刺激有时能增加酒量，有时也会使其过早地进入醉态。朗读训练我想也需要外部的刺激。这种刺激，可以是外部的一种朗读的氛围，也可以是教师精心设计的一个情境，或者是一些激起学生原来记忆中表象的手段，如音乐、照片……，有了这些刺激，能使学生进入一种亢奋朗读的状态，在此状态中进行朗读训练，效果自然最佳。同时，也利于学生对课文内容的理解与吸收，发展其智力，形成其朗读能力。 （三）朗读要有感悟 在阅读教学中，教师主要指导学生感悟文本内容，体会思想内涵，同时也要指导学生感受优美的语言，对语言文字感受越丰富，思想内容也就体会越深。如何达到这些要求，无疑运用朗读的方法是最佳办法。学生只有在不同的词语比较朗读中、不同的句式诵读比较中，才能发现语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。 （四）朗读要有层次 朗读的指导要有层次性。在新课标课程目标之阶段目标中，第一学段第二个目标，第二学段第三学段阅读的第一个目标就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的三个层次。我们平时语文教学实践，教师的教学过程中也充满了 “再读，相信你会读得更好的！”“再读读，把你的感受读出来！”……的层次性和阶段性；再则从因材施教的教育规律出发，我们更应该在朗读教学中体现层次性。怎么体现？首先从本课预设的朗读目的上，有计划地分层进行指导；再则班级学生每人读的次数，以及读的能力要有分层提高。基于此目的，朗读的指导层次性的体现，也是朗读的效果的体现。 （五）朗读要有变化 一个语文教师可能教一个班要教两年至三年，倘若每堂语文课读的指导方法一样，那么无论你多么有层次，多么有刺激，学生肯定有厌烦情绪，这就需要我们语文教师指导朗读指导的方法要有变化，要融合各种训练中去而又不至太露痕迹，最大限度地调动学生朗读的兴趣与热情。。
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发表于2015-10-13 21:12:00
今天听了卞良燕老师的《姥姥的剪纸》一课，卞老师深入研究文本，一方面引导学生透过语言文字读出背后的情感，一方面引导学生抓住语言文字本身，体会课文语言文字的精妙之处，尝试仿写创作，让学生真正学有所获。这一做法给了我很大的启发。 语文教学就是要教给学生语言文字的理解与运用，在具体教学中，我们却常常感到不知如何下手。从卞老师的课堂教学中，我们可以看出，要想真正实现语文教学的根本目标，老师首先就要深入研读课文文本，抓住文本语言文字、写作手法上的特点。《姥姥的剪纸》一文语言颇具乡土气息，其中有很多土话俗语，读起来俏皮有趣，非常亲切。一开始，卞老师就通过课文把“外婆”叫做“姥姥”，北方人把“理菜”叫做“择菜”把“除草”叫做“薅草”，点出课文颇具乡土气息的语言特点。当学生在找出侧面描写姥姥剪纸技艺的高超的句子“你姥姥真神，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”时，卞老师设计了一个仿写练习，模仿“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 ”这一句式来赞叹姥姥剪纸技艺的高超。先让学生小组合作进行创作，然后让学生全班交流，在给与鼓励的同时，将“猫”“虎”“母鸡”“公鸡”标红，提醒学生注意它们有什么特点，学生一下子就发现它们很相像，如此相像的动物都能通过剪纸体现出细微差别，更加说明姥姥剪纸技艺的高超；而且每一句字数相等，读起来朗朗上口。于是，学生找到灵感，马上调整思路，进行新一轮的创作。这样，一轮尝试仿写，一轮思考，再一轮重新创作，让学生既了解了这一句式的语言特点，又能内化为自己运用语言文字的方法，真正提高自己语言文字运用的能力，真正学有所获。 我们在自己的语文教学中，也应该深入分析文本语言文字的特点，多动脑筋，巧妙设计，切实提高学生语言文字理解与运用的能力。 | |
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发表于2015-10-13 21:19:00
学法有渗透 思考有深度 课堂有实效 今天上午第三节课，听了卞梁燕老师的一节语文课。她所执教的是《姥姥的剪纸》一文。《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。本节课，卞老师以姥姥的剪纸技艺高超来展开教学。 教学中，卞老师的课堂给我的感受用三句话来概括：思考有深度，学法有渗透，课堂有失效。 一、学法有渗透。《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。1、卞老师在上课伊始，就预习文案做了简短扼要的分析，强调了学生在预习时该有什么样的态度和方法，并告知学生好的方法要学会保持并逐步养成。当发现有学生并没有预习，或者是凭主观臆断完成的现象，老师提出了期望和要求。（反思：作为听课老师，我想好习惯的养成还需要我们老师，在学生学习过程中长期有效的引领，如果中间有断点，则很不利于学生习惯的养成。这需要我们大家共同的努力。）2、在学习课文时，老师提出“这篇文章给你留下最深印象的是什么地方？学生在回答时，老师也非常有意识地强调，要学会融合，学会倾听，老师也适时地进行总结。这些语言不夸张，不做作，潜移默化地传递到学生的脑中。3、在学习“你姥姥神了......”时，老师通过提问“你觉得别人的评价真实吗？”来引导学生感悟“夸张”手法的运用，并体会到此时语言文字那具有乡土气息的实际功效，并通过有韵律的朗读来增强这种感悟。4、出示第二段，提问“这两小节文字在写法上有什么区别?”引导学生体会正面描写和侧面描写的功用，顺势指导写法。5、在理解词语时，老师强调了不光有字典，还有联系上下文去理解，在学文过程中并强调如果能把课课通等辅导资料上的内容内化为自己的知识或经验才是真正的学习。纵观所有教学过程中，卞老师都非常注重学生的学法指导和习惯养成，这是让我非常欣赏的一点，作为学生，习惯的养成非常重要，无论是学习习惯还是生活习惯，都能影响他的一生。 二、思考有深度。 本节课中，卞老师有一个教学环节让我印象非常深刻。老师设计了这样一个仿写练习：“ 你姥姥神了，剪____像_____，剪_____像______，剪_________________，剪_____________________。”学生在之前通过语言文字的理解，通过夸张手法的运用，通过朗读等诸多方式，已经深刻地感悟到姥姥剪纸技艺的高超。所以仿写时，学生基本还是能仿写出来的。老师降低了难度，让学生可以一部分一部分的完成，所以就有了“剪只黄鹂深处鸣，剪只喜鹊登枝头。”，也有了“剪只鹦鹉能说话，剪只小狗能看家。”这样的杰作。也有同学敢于挑战，能完成所有的填空，所有的同学都融入了课堂，参与了思考，所以就有了情不自禁的掌声。然后老师再次强调“猫——虎——母鸡——公鸡”这四个词，学生在思考中得出，越是相似的事物，越能展现姥姥的高超技艺。在这个基础上，老师让学生再次思考，想想怎么完成填空。学生在思考中就有了“剪狗像狗，剪狼像狼，剪只猴子能爬树，剪只猩猩_______。”学生在仿写时就注意到所选事物的相似性，虽然后面有些不能尽善尽美，但这样的发散也给了其他同学补充的机会。课堂内生成的东西很多，思考的感悟的很多，而且设计有梯度，思考有深度。 基于以上两点感悟，我觉得卞老师的这节课非常有实效，学生在课堂有所收获，有所助益。 | |
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发表于2015-10-14 14:09:00
《姥姥的剪纸》是一篇感情真挚的回忆性散文，课文通过剪纸，给我们展现了姥姥的高超技艺，而且她慈祥善良，对邻里乡亲有求必应，更重要的是，剪纸把“我”和姥姥紧紧地拴在了一起。 卞老师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节":神,无所不能,熟能生巧……特别是在"耍赖"挑剔"刁难"调皮蛋"这些词语上的敲打,让我们每一个人跟随着作者读出了童年的"心梦之境".在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,同时引导学生思考在“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出“剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。”从而体会到了作者的写作技巧。 从观看卞老师的教学中我还感悟到，作为一个语文教师，个人的语文素养是至关重要的。新课标要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要做一个具有广博学识和开阔眼界的学者，要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”，能诱发、引导学生，丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能。 | |
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发表于2015-10-14 14:34:00
《小草和大树》是国标苏教版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，课文叙写了英国女作家夏洛蒂.勃朗特出生于贫困家庭，在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续写作。三姐妹终于脱颖而出，成为震动英国乃至世界文坛的作家的艰辛历程。这个故事歌颂了逆境成才的奋斗精神，折射出夏洛蒂 .勃朗特和两个妹妹不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时，也让我们感受到，她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。课文比喻贴切，注重以人物反映人物个性的细节描写，映衬人物细腻、真实的思想行为。 邱老师十分重视课文基础字词的掌握，不仅让大家个人读、齐读，还讲解了几个难懂词语的意思，这对学生理解课文内容有很大帮助。 文章第一自然段有写到：她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。这是本文的中心句。 邱老师让学生欣赏了仙人掌花，并说一说仙人掌花与夏洛蒂.勃朗特姐妹之间有什么关系。 学生回答说仙人掌在恶劣环境中茁壮成长，具有不屈不挠的精神。生命力十分顽强；夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、与命运和世俗的偏见抗争。她坚持不懈、勇敢顽强地追求理想的性格与仙人掌品质很像；这么美的仙人掌花开放在气候恶劣的沙漠中；夏洛蒂.勃朗特也战胜了种种逆境敲开了文学圣殿的大门，取得了成功；在很好地理解比喻句的同时，也加深了学生对勃朗特姐妹敢于冲破旧势力的勇气与胆识的体会。 古人云：“学贵有疑。”质疑问难是探求知识，发现问题的开始。“于不疑处生疑，方是进矣。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有疑点，有问题，正是他有思考的重要标志。 《姥姥的剪纸》一课，课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，卞老师围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动，把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。 课堂上卞老师重点带学生学习了课文第一部分：姥姥高超的剪纸技术。在教学过程中，卞老师十分注重学生的听、说、读、写等良好学习习惯的养成，如学生在回答问题时，卞老师会提醒道：“如果你在说之前将这句话先读一遍，可能会更好地帮助我们理解你的意思！”课堂上卞老师也时刻不忘提醒大家良好学习习惯的养成有多么重要。 是啊，不仅仅是学生，良好的习惯对我们教师也同样至关重要！ | |
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发表于2015-10-14 15:34:00
10月13日听了两位老师风格迥异的课，让我感想颇多。 首先先说一说邱老师的《小草和大树》，邱老师在讲解课文时，先将本课生字、字词巩固一番，并特别指出撇、衡、毅，让学生自主描画，我觉得这里邱老师应该范写一下可能学生看的更直观一些。邱老师还引导朗读第三、四自然段，交流感受。重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。再让学生思考面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗？你从哪里看出来？结合“孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门”的有关情节，理解感悟主人公为改变命运所表现出来的勤奋和坚强毅力。夏洛缔有没有通过写小说实现自己的理想，敲开幸运之门呢？她是如何敲开的？朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。 再说一说卞老师的《姥姥的剪纸》，卞老师整堂课语速都比较平稳，虽然都是六年级的大孩子了，但细心的卞老师在课堂上总是纠正学生的学习习惯，比如生字的预习、回答问题时先提前读一读等等。《姥姥的剪纸》应抓两条线，一个是“神”，一个是“情”，本课卞老师重点抓住“神”，并重点训练你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪——，剪——，在卞老师的引导下填写的非常巧妙！ | |
| 第6楼 |
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发表于2015-10-14 16:38:00
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥，文章情感饱满，语言富有乡土气息。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。 卞老师从“哪儿能看出姥姥剪纸技艺的高超”这一问题入手，让学生朗读、品析“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句话。在对这短短二十七个字的理解中，卞老师深挖文本，在与学生层层递进的对话中水到渠成地展现了本文具有民俗风味的语言，让学生在运用中水到渠成地习得了作者的表达方法。 一、“神”引入 卞老师问：“你觉得这个‘神了’真实吗？”接着又追问：“这可能吗？那明明不可能作者为什么还要这么写呢？”在这几个问题的层层追问下，老师给学生时间品读这句话，并体会夸张的手法和语言的民俗风味。有的学生说：“这样的语言感觉自然、畅快、感觉生动。”有的学生说：“这句话字数虽然很少，但是却很简洁，朗朗上口。”于是，老师便让学生读出这些味道。 二、“神”体会 品味到这里还没结束，卞老师借助这一素材让学生仿写，精彩于是不约而至——剪马像马，剪猪像猪，剪只猴子能爬树，剪只小狗能看家。卞老师追问：“这些句子让你感觉到了什么呢？”孩子通过仿写已感受到了姥姥剪纸技艺的高超，回答也更得心应手，孩子们抢着说：“因为姥姥能把各种动物剪得惟妙惟肖、栩栩如生，假的都像真的，所以说姥姥的剪纸真是‘神’了”。 三、见真“神” 卞老师接着又说：“但我觉得你们说的还不如乡亲们说得好。”这是何故呢？孩子们精彩的仿写已经让我感觉到很棒了，卞老师为何又这么一说呢？此时不应是再带着孩子在朗读中结束这句话的理解了吗？孩子们此时也是一脸疑问，无人做声。 卞老师再问：“大家来看一看，这猫与虎，公鸡与母鸡???????”“哦，它们都是相似的动物。”这么相似的动物在姥姥手里都能特性如此鲜明，姥姥的剪纸技艺可真是传神了。接下来，卞老师又把训练提升，再来仿照课文填一填这句话——“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只黄鹂深树鸣，剪只喜鹊上梢头”…… 由发现“夸张”的表现手法，到通过朗读体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，卞老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。在这一学习过程中，课堂呈现出的片刻宁静之后的“生动活泼”才是课堂最好的风景。 | |
| 第7楼 |
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发表于2015-10-14 20:32:00
《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。 邱宏老师在第一课时的教学中将本课重点的生字词拎出来，反复让学生读，立足于字的透彻理解，然后再品读课文，课文学习以学生自主阅读理解为主，教师引导，学生自主性较强。 《姥姥的剪纸》课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的美好回忆。 教学中，卞老师通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。 | |
| 第8楼 |
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发表于2015-10-14 21:21:00
姥姥的剪纸这篇课文主要描述了小作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。 卞良燕老师这节课主要抓住姥姥剪纸技艺的高超展开教学，通过侧面和正面的描写来表现姥姥技艺的高超，“姥姥剪--------像----------，剪-------------------像------------------，剪-----------能，剪-------能--------。”这个说话训练不仅将学生积极性调动起来，还将姥姥剪纸技艺的高超更淋漓尽致的表现出来。 | |
| 第9楼 |
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发表于2015-10-16 9:04:00
一直以来，我都特别喜欢听卞老师的课，听着她的课，仿佛我也变成了那坐在下面的学生，一同学习课文，一起感悟人物，共同讨论品析文字。一堂课总是在意犹未尽中结束，令人无味无穷。 学习习惯放心间 这次卞老师执教的是《姥姥的剪纸》这一课，课堂上卞老师不缓不急地先说预习，把孩子预习时敷衍的问题首先提出来，并语重心长地告诉同学们学习要认真严谨，及时使用工具书。这对于六年级孩子来说，应该是早就应该养成的良好学习习惯，但是无奈六年级的学生还依然存在问题，老师不惜用公开课上宝贵的时间来强调，足见卞老师对学生学习习惯的培养和重视。 语言文字品口中 课上令人印象最深的就是学习“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这一句乡亲们朴实无华的赞叹，表现了姥姥剪纸技术的精湛。卞老师并没有止步于此，而是让学生再次体会，发现“猫”和“虎”、“母鸡”和“公鸡”这两组词是相对的，形象相近易混淆，从姥姥的剪纸可以清晰地分明所剪的相似动物，更看出姥姥高超的功力。句子的分析有层次，由浅入深，可见卞老师语言的功力。然后卞老师又引导学生试着来夸一夸，孩子们积极思考，畅所欲言，精彩纷呈，有的说“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只黄鹂深树鸣，剪只喜鹊登枝头。”让在场的老师都连连称赞。 这节语文课的学习不仅学习了文本，还训练了学生的表达，关注了语文的工具性与人文性的统一。实实在在的上课，真真正正的收获。 | |
| 第10楼 |
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发表于2015-10-16 16:01:00
《小草和大树》是苏教版小学语文第十一册第三单元的课文，本文讲述的是《简·爱》作者英国著名小说家夏洛蒂.勃朗特和她的两个妹妹在生活艰辛、写诗受到嘲笑讽刺、发表寥寥无几、出版失败的情况下 ，仍然不放弃文学，以坚强的毅力从事小说创作。文章是要告诉我们，面对逆境，只有怀着理想，具备坚强意志和智慧的人，才可能拥有精彩的人生。 这篇课文生字和词语较多。邱老师在讲授新课时，把生字和词语分了三类，让学生指出容易错的字音和字形，而对于四字词语也做出了解释。虽说是六年级的学生，有一定的学习能力和学习基础。但是字词教学永远是基础，邱老师还是在课堂上费了一些时间教学。生字学完之后，邱老师紧接着梳理文章脉络，板书“逆境成才”从逆境入手解读前几段夏洛蒂姐妹收到的训诫和打击。邱老师利用主问引领法，带领学生进入文本，解读文本的含义，注重探讨“小草与大树”前后两次的不同意义。 整堂课节奏明快，层次清晰，内容丰富。邱老师把握课堂的优秀教学能力令人钦佩。对于长篇文章的教学解析到位，两课时的划分也十分合理。 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是姥姥与“我”情感的载体。在授课之初，卞老师紧抓课题提问什么是“姥姥”？什么是“剪纸”。鼓励学生在参考资料的基础上用自己的话去回答，锻炼学生语言的组织能力。对于预习的检查，卞老师十分严格，让同学们积极起来，不要再被动的学习。尤其是对于字词的预习，着重讲了“薅草”“择菜”和一些已经学过容易读错的多音字，一再提醒学生注意。从字词自然讲到这篇课文语言富有乡土气息。 然后梳理文章脉络，从两个方面入手一是技艺高，二是感情深。第一课时的主要内容就是讲姥姥技艺高超，划分合理清晰。让学生去找文中姥姥剪纸记忆高超的句子，教师再领导学习正面描写和侧面描写。 其中最出彩的是仿写练习，对于课文第三段“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”卞老师让学生模仿这一句式来赞叹姥姥剪纸技艺的高超。先让学生小组合作进行创作，然后让学生全班交流，在给与鼓励的同时，将“猫”“虎”“母鸡”“公鸡”标红，提醒学生注意它们有什么特点，学生一下子就发现它们很相像，如此相像的动物都能通过剪纸体现出细微差别，更加说明姥姥剪纸技艺的高超；而且每一句字数相等，读起来朗朗上口。于是，卞老师让学生马上调整思路，进行新一轮的创作。这样，一轮新的尝试仿写，一轮新的思考，再一轮新创作，让学生既了解了这一句式的语言具有乡土气息特点，让同学们体会到简单的夸赞却有深厚的内涵。体会乡土语言的魅力。此番教学有序有确，积极调动学生积极性和想象能力，让学生联系实际，进行创作。这样的课堂上的十分活跃，我被卞老师教学魅力深深吸引。 | |
| 第11楼 |
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发表于2015-10-17 13:05:00
先放后扶 激活参与 ——《姥姥的剪纸》教学反思 《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。 教学这一课时，我期望呈现“清晰目标、精选内容、以学定教”的课堂状态，考虑到学情，我确定第一课时的教学目标就是“研读一至六自然段，通过具体的语言文字感悟姥姥高超的剪纸技艺；体会正面描写与侧面描写相结合的妙处；初步体会语言表达的乡土气息和遣词造句的艺术性，并尝试仿写。” 为了达成这些目标，教学过程中，我基本遵循“先放后扶”的教学策略，最大限度地发挥学生的自主性，让他们自由表达。如为了梳理文章的脉络，我用“这篇文章给你最大的感受是什么？”取代了传统的“谁来说说这篇文章主要讲了什么？”两个问题的指向都是了解文章主要内容，但显然前一个问法更容易激起学生的表达欲望。在学生充分交流表达的基础上，我再来总结归类孩子们的回答，即姥姥剪纸“技艺高”和祖孙二人“感情深”。这样的生成符合学生的认知，也使得课堂每个环节衔接紧凑。第二次“先放后扶” 体现在研读文本一至六小节，学生围绕“你是怎么看出姥姥剪纸技艺高超”依次进行自主思考、小组交流和全班汇报。老师在学生回答工程中相机提炼和总结，引导学生关注两个“普普通通”与“要什么就有什么了”及“无所不能”的对比，体会乡亲对姥姥高水平的夸赞，体会正面描写与侧面描写相结合的好处，指导学生在具体的语境中理解“挑剔”、“耍赖”等词语的含义。学生在这样的“放”中充分表达自己独特的阅读感受，在老师的“扶”中摘到需要自己跳一跳才能摘到的“果实”，整个教学过程充满探索与发现，学生动态生成给大家带来了很多惊喜和感动。 教学片段： 师：一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！（板书：神） 乡亲们夸赞姥姥的话真实吗？ 生：不真实。姥姥剪纸技艺再高超，也不肯能做到剪只会下蛋的母鸡和会打鸣的公鸡的。 师：那这是一种怎么的说法呢？ 生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。但是看上去母鸡和公鸡就像真的一样，所以这种表达方式更能展现姥姥高超的剪纸技艺。 师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。 （生自由读） 师：读起来感觉怎么样？ 生：很有节奏。很押韵，像顺口溜。 生：很容易理解。 师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，通俗易懂，乡土味很浓，读起来顺口且生动！谁来读一读？（指名读，齐渎。） 师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？ （学生自由练说，指名说。） 生：你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪狗像狗，剪个孩子笑哈哈，剪只蜜蜂嗡嗡叫。 师：你夸的是姥姥剪纸类型众多，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？ 生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。 师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？ 生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！ 师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。 （学生讨论，指名说：） 生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只黄鹂深树鸣，剪只喜鹊枝头跳。（掌声） 生：你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只猴子能爬树，剪只猩猩……我们小组最后这句还没想出来。 师：那就集大家的智慧吧，我们一起来想。 生：最后一句可以是“剪对猩猩来比拼”。 生：剪只猩猩在抓狂。（全班笑） …… 师：真是细微之处方见真功啊！ 这样一个教学片段围绕 “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这一句展开，整个教学过程就是“先放后扶”，层层递进。课堂氛围轻松愉悦，孩子们的思维都被激活了，大家围绕一个目标共同学习，相互借鉴，同学同乐。 这一课时的教学让我深刻感悟到课堂教学是老师、学生和文本三者之间的对话，老师要做到大胆地“放”和精巧地“扶”才能让学生迸发思维的火花，生成精彩的对话。 回顾整个课堂以及孩子们的课前预习，我还是发现了很多不足之处： 1、全班几十名孩子预习能力层次不齐，虽然已经六年级了，但孩子缺乏主动预习的习惯和方法。有些孩子面对不认识的字不愿意请教工具书，也不愿意请教同伴，对文章的朗读更是敷衍了事。这让我意识到每一个学习习惯的养成都是需要手把手的教和引导，需要长期的督促和坚持，这当中不能有断点，这就需要每一位语文老师都这样的意识并讲究指导方法。 2、对于文本的挖掘，我止步于让学生感受到姥姥剪纸艺术高超，忽视了作者最终是想通过语言文字表达对姥姥的怀念。既然是对一个人的怀念，那绝不仅仅是剪纸，而是以剪纸为载体，从中显露出“我”对姥姥高超的剪纸技艺的佩服、因为剪纸而显现出姥姥的“广结善缘，尤其必应”和姥姥身上的勤劳与质朴。正是这样的多面才形成了一个立体的姥姥形象，这样的立体和多面才是作者至今仍然深深怀念的缘由。课上，我已经抓住了最重要的点，在充分感受到姥姥剪纸技艺高超的基础上，应该再往前走一步，也是为下文祖孙情感做铺垫。 | |
| 第12楼 |
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发表于2015-10-17 22:40:00
《姥姥的剪纸》是一篇回忆性散文，描述了姥姥剪纸技艺的高超以及“我”与姥姥在一起时的快乐与回忆，表现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对”我“的浓浓亲情，流露出“我”对姥姥的深情思念，文章情感饱满，语言富有乡土气息。 让我印象最深的是卞老师对文章语言的挖掘，让孩子自己去读去发现，再通过仿写去增加文本的理解。比如“你姥姥神了，剪猫像猫， 剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”乡亲们的这句赞美巧妙地运用了夸张的手法，形象地表现了姥姥剪纸技艺的高超。通过举得例子体现出“神”。 学着乡亲们的样子，也来夸夸咱姥姥？“你姥姥神了，剪……像……，剪……像……，剪……能……，剪……能……。” 你姥姥神了，剪花像花， 剪草像草，剪只小狗能看家，剪头水牛能剪。 孩子们通过思考，各抒己见。卞老师接着让孩子观察有什么新的特点。促使孩子们发现原来猫和虎，母鸡和公鸡的特点是非常相似，不易辨认的。进而得知姥姥的手艺高超。接着继续仿写。“你姥姥神了，剪狗像狗， 剪狼像狼，剪只黄鹂深树鸣，剪只喜鹊上梢……” 卞老师引领学生模仿和迁移文中的句式夸姥姥，并引导学生关注文本表达的细节，体会其表情达意 的效果，从而使这段文字的精妙之处被学生发现、领会、学习、吸纳和运用。让学生把文本知识内化为自己的知识，这就是我们教育工作者要做的。 | |
| 第13楼 |
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发表于2015-10-18 16:14:00
《小草和大树》是苏教版小学语文第十一册第三单元的课文，讲述的是著名小说《简?爱》作者夏洛蒂?勃朗特和她的姐妹受人嘲讽、逆境成才的故事，从小就很膜拜这位伟大的小说家夏洛蒂，而她的人生逆转也一直向我们传达了一种正能量，小草和大树是自然界很常见的，而邱老师以一段话“有一本书???”揭示主人公夏洛蒂?勃朗特及她的著名小说《简?爱》，提出问题她为什么会创作小说，她写诗受到罗伯特?骚塞的嘲讽“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。放弃你可贵徒劳的追求吧，文学，不是妇女的事业??”由此揭示课题，在课的开始邱老师归纳了学过的易错生字，让学生反复读，反复提示易错点，继而又归纳了本节课中的生字生再读，再记，导入时间稍稍过长，但是字词毕竟是学习课文的基础，再抓住关键词带领学生品味课文，邱老师读的时候错落有致，铿锵有力，让学生感受夏洛蒂那种坚韧品质。 卞老师执教的《姥姥的剪纸》一文，属于一篇回忆性散文，讲述姥姥剪纸技艺的高超，小小的剪纸传递浓浓的祖孙情，字字朴实、通俗易懂，课的开始卞老师向学生们介绍了剪纸艺术的背景，是一种民间艺术，流传于北方，“姥姥”在北方是祖母的意思，继而开始学习本节课的生字，特别提醒一些生僻字的读音，“薅草”、“择菜”、???等，教学过程中，卞老师抓住重点词语“技艺高超”引导学生自主阅读、小组讨论，得出结论，学生找出相关句子，卞老师又利用夸赞姥姥剪纸技艺高超的句子鼓励学生仿说，学生小组讨论，自主学习的热情高涨，“你姥姥神了，剪——像——，剪——，像——????”卞老师还解释了“神”是虚假的、夸张的说法，进一步说明姥姥高超的剪纸技艺，整堂课，卞老师语言非常具有亲和力，和学生之间像朋友一样在交流，让学生学习起来既快乐又愿意去学，文章讲述的就是剪纸传达的祖孙情，而卞老师的课让人听了很舒服、踏实。卞老师也不断的提示学生注意自己的学习习惯，听了两位老师不同风格的课，也有不同的收获，对自己在以后的教学生涯中也有很大的帮助。 | |
| 第14楼 |
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发表于2015-10-18 18:42:00
吕叔湘先生曾说过“我们的语文教学要‘走一个来回’，即从语言文字出发，进入到思想内容，然后再从思想内容出发，重新又回到语言文字。”在卞老师《姥姥的剪纸》一课上，我真切的感受到了这一观点。 《姥姥的剪纸》一课，语言充满了乡土气息，同一意思，也用不同的长短句来反复渲染，极具特色。尤其是其中这一句“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣” 。卞老师挖掘了文本语言特点，找准了语言点进行教学，仅这一句话的教学就叫人叹为观止。 一、通过谈话，体会修辞手法的精妙 围绕姥姥“技艺高”，卞老师带同学们细细品味了这句话“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣” 。卞老师问同学们“这样的评价真实么？” 学生说：“不真实。”卞老师接着说“姥姥剪纸技艺再高超，也不肯能做到剪只会下蛋的母鸡和会打鸣的公鸡的。那这是一种怎么的说法呢？”学生回答“这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。”剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。但是看上去母鸡和公鸡就像真的一样，所以这种表达方式更能展现姥姥高超的剪纸技艺。”老师及时评价“是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！”卞老师没有直接问孩子们这句用了什么修辞手法，而是让学生去评价这句话，在谈话中，让学生自然体会到夸张这种修辞手法的精妙。 二、通过朗读，感受语言文字的魅力 还是这一句“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”，卞老师说“这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。”读完后，卞老师询问学生读起来的感觉，学生纷纷说“很有节奏。很押韵，像顺口溜。”“很容易理解。”卞老师点评到“是呀，这样的语言在文章中还有很多，通俗易懂，乡土味很浓，读起来顺口且生动！”然后请学生读， 再全班齐读。在朗读中，学生感受到这句话浓郁的乡土气息，感受到这种语言表达的魅力。 三、通过仿写，提升学生语言运用能力 品味、朗读这句话后，卞老师又设计了仿写练习，让学生学着乡亲们的样子夸一夸姥姥。 你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ），剪（ ），剪（ ）。 学生说“你姥姥神了，剪鱼像鱼，剪狗像狗，剪个孩子笑哈哈，剪只蜜蜂嗡嗡叫。”我以为到这已经达到了目的，但是卞老师却关注了语言文字的细节。她带学生又回过头来细看了这句话，学生发现猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。从而感受到“姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！”之后卞老师让学生再来夸夸姥姥。学生的发言非常让人欣喜。有的说“你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只黄鹂深树鸣，剪只喜鹊枝头跳。”有的说“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪只猴子能爬树，剪对猩猩来比拼。”......虽然这样的仿写很有难度，同学们也是互相讨论学习才有了这更好的回答，但是正是在这样的过程中，学生学会了咬文嚼字，学会了关注语言文字的细节，语言运用能力也有效地得到了提高，从学生的状态中，更让我感受到的是，学生爱上这样的课。 卞老师从这句话出发学习了内容，让学生知道作者从侧面描写了姥姥技艺高，又从这句话回到了“语言文字”，可见卞老师对教材的研读很是到位。这样的课敲击着我们的心灵，也让我们思考：语文课我们要教给孩子什么！ | |
| 第15楼 |
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发表于2015-10-19 11:49:00
《姥姥的剪纸》这节课描述 “我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；一手高超的剪纸技艺，也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动，蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。 今天，我聆听了卞老师《姥姥的剪纸》一课。“细腻”，是我听这节课最深的感受。如：在朗读指导时，教师设计了这样的问题：课文中描写的姥姥是 “怎样的姥姥？” “哪些词句能体现出姥姥的这些特点呢？”教师让学生一一找来，圈画批注，细细品味。 “你姥姥神了！”神在哪儿？ 一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。 卞老师抓住“普普通通”“无所不能”来体会姥姥技艺高超，反复让学生朗读，读出对姥姥敬佩与赞美。 卞老师老师还善于在课文的空白处引导想像，指导说话，让学生积累运用。如文中“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”并安排练习：剪＿＿像＿＿，剪＿＿像＿＿，剪个＿＿＿＿能＿＿＿，剪个＿＿＿能＿＿．让学生练习说话，一方面训练学生的说话能力，另一方面也加强对姥姥剪纸技艺高超赞美。并且练习方面也注意了梯度的设计，非常细腻、扎实。 |
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在上课之初，卞老师还特别说明了课前预习的重点和要求。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。
让我印象深刻的是卞老师在教学过程中的仿写训练。“你姥姥神了，剪猫像猫， 剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话是通过乡亲们的赞美来写姥姥剪纸技艺的高超。同时这个句子也能很好的锻炼学生说话的能力，让学生在进行仿写后加深对文本的理解，对姥姥技艺很“神”的理解。于细节处发现重点，才能更好的挖掘文本，因为思考有深度，课堂才会有深度。也正如叶圣陶先生说的，语文教材无非就是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，；练习阅读和写作的熟练技能。
此外，卞老师在教学过程中还很重视学生的朗读，采用个读.齐读等方式。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”，《小学语文课程标准》。对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。好的朗读教学，能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。通过学生自己的朗读，才会让他们更加能体会姥姥剪纸技艺的高超。
邱宏老师执教的《小草和大树》最大的亮点就是反复出现比喻，特别是题目也是一个比喻，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物，初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂.勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。同时课文篇幅较长，要在课堂有限的时间内完成教学任务，必须要“长文短教”，必须要从整体出发，从整体入手，敏锐地发现文本的突破口，构建有效的阅读话题，引领学生穿过纷繁的语言现象，探寻语言的本质所在，所以邱宏老师在导入课题，概括文章段落后紧扣中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”构建阅读话题，引领学生深入到主人公生命的艰辛和不屈的抗争这两个方面进行精读品悟，最后回归文题，感悟文章的主旨。
语文教学时日积月累的，所以每一次的听课都是一种学习，更是一种宝贵的财富。