追溯教师专业成长的真谛——做思考着的行动者

                            刘远方

毋庸讳言，做教师这个职业时间长了，许多人都会有这样一些感觉：从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了；原先那些眼里可爱的学生，似乎也渐渐都变得令人生厌了；自己常常感到无所事事，但有时又无来由地焦躁不安；日常工作能应付的就绝不动脑思考，有的甚至连应付也不应付了。[]这，就是所谓的“教师职业倦怠感”。

    职业倦怠就意味着工作状态上的停滞和工作方向上的迷失。教师只有不断地追寻专业成长，才能在日复一日相似的工作中看出不同的意味；教师只有不断地追寻专业成长，才能总结出一套适用于自己的教学方法；教师只有不断地追寻专业成长，才能在平凡的工作中看到自己的潜力与才能。

只有老师自己首先是喜好学习并且擅长学习的人，他们才能教出世界上最优秀的孩子。教师在教学的过程中应当不断地追寻自身的专业成长，思考着并行动着，这样才能带着创新的思维和执着的态度对教育事业永葆热情。

一．教师需要成长——明确成长的意义

教书的同时自己也在学习，不时与学生共存于学习的氛围中，共享学习的快乐，工作就不再只是枯燥的工作，反而充溢着全身心投入的乐趣。第斯多德说：“进行终身自我教育，这对于教师来说是一种义不容辞的神圣职责。” 

一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。如果说，过去当老师，只要有了一杯水或一桶水就算是合格的话，那么现在，不仅要求教师是长流水，而且要求教师教会学生自己去打井，因为学生必须学会“生存”；不仅要求教师给予学生“金子”般的财富，而且要求教师教给学生“点金术”般的学习方法。这对教师的要求就越来越高，仅仅是书本上的没有变化的知识是没有办法满足孩子的好奇心和求知欲的，这就需要我们教师时时刻刻学习和进步。

（一）专业的成长

1996年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确指出，教师工作应被视为一种专门职业，教师是专业人员。同时对教师职业专业化提出以下条件：教育工作者需要有学科专业素养；教育工作者需要有教育专业的素养；教育工作者需要具备与教师职业有关的特殊要求。

我们说教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有学科专业素养，需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。有人认为教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没有必要有高深的学问，这是一种肤浅的看法。对于教师来说，对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。另一方面，在信息化时代，知识更新换代的速度是很快的，几年前是“高深”的知识，几年后就已经是平常的知识了。因此，我们的教师要紧紧跟随知识的发展，与时俱进才能将最好的知识呈现给学生。

人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。教师首先是促进学生人格和身心健康发展的人，教师需要有教育专业的素养。可是，很多老师并不能理解这一点，既是理解，也不能很好地在自己的教育教学过程中渗透人文情怀。这就需要我们在平日的教学实践中不断提高我们的觉悟，逐渐从关注学生的眼前发展转化为注重学生的长远发展。教师要不断成长，要能够引导学生意识到掌握知识只是为了更好发展的手段，而不是最终目的。

与教师职业有关的特殊要求也就是我们所说的教师基本功。这是教师专业素养中最直接的一种。课堂教学设计、班级管理、学生工作等各方面技能都不是仅仅从书本上就可以学习到的，它们伴随着日常的教学工作，不断磨练着教师的用心、耐心与责任心。可见，教师的专业成长是衡量教师发展的重要依据。

（二）心态的成长

在我们日常的教育教学工作中，我们会遇到各式各样繁琐的事务，有自己教学工作方面的，也有学生管理方面的。很多教师会在日复一日的重复工作中感到厌倦、挫败和无助。因此，教师应当摆正心态，练就强大的内心，首先必须正确看待自己的工作。

马克思哲学原理提出要用发展的、联系的观点看待问题。面对教学中的一堆事情时，我们要及时跳出事情看本质。我们要把教学的每一天中发生的事情当做是给自己的考验，给自己的锻炼。经常有其他老师来听课，这样我们才会在别人的指导中有所进步；学生不配合工作，我们不应先抱怨学生的不懂事，而是应当想法设法去引导他们与我们站在统一战线上。优秀班主任万玮在他的《班主任兵法》中的内容都是他与学生平日斗智斗勇的案例，从中我们看出，这位优秀的教师就是平日的工作，尤其是遇到困难的工作当做课题去思考去研究，最终获得了成长。

二．谁能帮助我们成长？——从“众人推车”到“发动引擎”

（一） 工作前三年，感谢推车的众人。

谁需要获得专业成长？每个教师都应当关注自身的专业成长，而新教师则更应当把自身的专业成长当做是自己教育生涯开始的必备基础。记得在新教师入职培训的时候，有一位特级教师告诉我们：一个教师前三年的业绩决定了他的一生。这句话听上去有些夸大，但实际上“良好的开端是成功的一半”这句格言一点不假。在工作的前三年，形成了正确的职业价值观，树立了良好的职业道德观，找到了促进自己成长的独特方法，的确为今后的工作奠定了坚实的基础。我们就像一部车，在前三年，要时刻感谢推动我们进步的人。

学生能够帮助我们成长。“教育在线”知名教师“铁皮鼓”在他的一篇文章中提到：“永远敞开自己，包括自己的缺点。只要是人，就有不足，这并不奇怪。永远把自己的不足放在众人都能看得见的地方，你就会进步。比如在课堂上，永远要记着提醒学生随时纠正自己，要对指出自己错误的学生或者同事说声谢谢，发自内心地。对青年教师而言，错误会更多，但随着时间的增长，错误会变少，但不会消失。错误会提醒我们，永远学习！”我们也同学生一样，需要时刻成长。学生能够帮助我们的成长，而我们的成长也是为了学生的成长做准备，这，就是教育中的良性循环。

前辈能够促进我们成长。刚刚走上工作岗位的新教师，即使有着丰富的书本知识，但是在面对实际教学中的种种问题时，着实需要一个有经验的前辈来指点迷津。他们能够在教学上、思想上、职业规划上帮助到我们。一个好的师傅能够带着我们从开始的杂乱无章走向渐入佳境的康庄大道。

社会、学校、家长能够激励我们成长。教育事业不仅关系着一个孩子的成长，还关系着一个家庭的稳定和一个国家的未来。因此，社会、学校、家长三方会在不同层面给予教师各种压力，期待着成长着的教师群体可以帮助孩子的成长。社会的舆论、学校的各种培训与比赛、家长对教师的监督都会在无形中推动着教师进步。

所谓压力也是一种动力，我们要摆正心态，在压力与努力中感谢推动我们进步的众人。

（二） 工作三年后，发动自己的引擎。

在工作三年之后，教师设定了明确的目标与具体的职业规划，此时，“推车的众人”虽然仍然存在，但已经不是我们进步的主要动力了。我们要明白的是，“众人推车”非长久之计，“发动引擎”方能渐行渐远。那么自己的内在动力如何才能发挥到极致呢？

专业成长离不开热情。对教育事业的热情，是从“要我成长”到“我要成长”的重要助力器和催化剂。只有当我们对工作中的一切事务持有好奇心，才能不断深入地挖掘、去研究，从点点滴滴中发现自身的不足，促进自己不断进步。

专业成长离不开思考。专业成长不是一个结果，而是一种过程。在这个过程中，无论是顺利还是艰难，都能迸发我们思想的火花，有了思考就会有改进。虽然思考的过程是痛苦的，但是只有经过思考的想法才能越发成熟。

专业成长离不开行动。邓小平理论指出：实践是检验真理的唯一标准。我们在书本中教育理论的指导和前人丰富经验的指引下，对自己的工作有了一定的认识。但是，理论只有在实践中才能找到它真正的价值。只有通过行动，我们才能获得真正意义上的专业成长。

三．思考与行动并进——追求输入与输出的平衡

教育家陶行知先生教导我们在教育教学工作中要做到：教、学、做合一。这就是说学习、思考、行动缺一不可。笔者认为，教师思考和行动的统一过程就是理论联系实际地学习的过程，想要获得专业成长，必须促使思考与行动并进，追求理论输入与行动输出的平衡。

（一）获取思考的三大来源——观察、读书、写作    

    善于思考让教师的工作更自觉；善于思考让教师的行动更有效；善于思考让教师的体会更深切；善于思考让教师的工作更富创造力。[]

那么作为教师，除了恪尽职守做好本职工作外，你是否产生过对发生在课堂或者身边的教育事件进行研究的想法？教育研究，从本质上说就是一种深层次的思考。著名教育学者郑金洲曾就“教师如何做研究”作过追问式的探讨，其中，关于中小学教师进行研究的问题来源在哪里，他提出，这可以从以下几个方面来探寻：1.从教育教学的疑难中寻找问题；2.从具体的教育教学场景中捕捉问题；3.从对教育教学理论资料的阅读交流中发现问题；4.从学校或学科发展中确定问题。从这里我们可以总结出思考的素材主要有三大来源：观察、读书、写作。

观察——咬住问题的尾巴。思考的素材来自于日常的教育教学工作，我们要将各种教学活动当做一种“临床研究”来对待。我们不需要去回避问题，而是要紧紧咬住问题的尾巴，努力挖掘问题，从蛛丝马迹中看到事件背后的所隐藏的问题。你观察到的问题越多，可研究可思考的地方就越多越广越开放。概言之，教师的思考应立足于建立问题意识，伴着问题前行，以此形成对教育问题的不断提问，形成研究思维上的丰实和内涵。

读书——读出别人的困惑，找到自己的问题。我们经常有这样的经验，每当我们在阅读教育教学书籍时，总是能从别人的行文中有相见恨晚的感觉。因为我们遇到了相似的问题，看一看别人是怎样思考和解决的，再联系到自己当下的工作，并与自己正在思考的问题建立起联系，这就是在读书中与教育同行之间的思想碰撞。当我们处在自己处理问题的能力边缘时，读书可以快速将我们引领到思考的境内。

写作——开启灵感的钥匙。将自己观察到的案例研究与实证研究的相结合，是教师实现自我发展，特别是跨越式发展的必然选择和必由之路；另外，教师的“研究”还要注意不断地通过自觉地写作表达出来。即，教师的“写”应当成为一种教育的生活方式。很多时候，我们的所想如果不及时记录下来，是很难印刻在我们的心中并真正应用到实际工作中的。此外，写作也不仅仅是单纯的记录，更是一种反思、一种成长、一种飞跃。

（二） 作用与反作用——行动与思考互为指导

一般来说，所能够激发教师进行思考的“关键性教育事件”，更多地是来自于对教师关系最为密切的自己的课堂实践。也正因如此，教师才会以极大地热情来主动研究这些切身的疑难或困惑的问题。也正是得以如此，不少教师在此基础上撰写出了大量的教学案例，教育叙事等，并由此反过来又进一步推动和提升了教师自身的专业发展水平，从而在今后的此类教育活动中能够做得更好。这，就体现了行动与思考之间的互为指导作用。

哲人说，思考时要像一个行动者，行动时要像一个思考者。的确，思考与行动从来都是紧密相连，不可分割的。只思考而懒于行动，你的一切想法都是纸上谈兵，并且在快速发展的时代面前，你的思考会止步不前；同样，缺乏思考的行动会让你的工作毫无技巧和机智可言，灵动的教育事业只能成为机械地重复劳动，专业成长也只是无稽之谈罢了。

四．结语

优秀教师李镇西说：“教育者应具备明察秋毫的教育敏感，情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智。”而这些素质必须在思考与行动的相结合中才能获得。

教师的专业成长过程是不断探索、不断创造的过程，而在这其中蕴含的幸福与快乐的体验，只有全身心投入其中，才能够体会得到。换言之，只有在内在的研究动力和激情之中，教师的进步和自身发展才能够成为可能。沿着追寻专业成长的足迹，我们会蓦然发现，其实，成长的契机一直都蕴藏在我们点点滴滴的教育教学工作之中，只有思考着的行动者才能绘制出最美丽的教育蓝图。