主备人：杨茹

三顾茅庐

教材分析：

《三顾茅庐》这篇课文是苏教版小学语文第八册第三单元的第一篇课文。本文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事。

作为一篇历史故事题材的文章，《三顾茅庐》这课文把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

课文虽是一个小小的故事，却也很好地反映了《三国演义》这部不朽名著的魅力。首先，故事曲折多变，前后连贯，牢牢地抓住了读者的心。故事一开始刘备决定拜访，不料张飞关羽阻拦；终于刘备来到草堂，可诸葛亮正在午睡，只好静静等候；等了半晌，正欣喜诸葛亮要醒了，谁知他“翻了一个身，又朝里睡着了”。其次，它塑造的人物性格鲜明，形象突出，对比、衬托等方法运用巧妙。本文中刘备的礼求贤若渴、尊重人才，张飞的直率鲁莽，诸葛亮的雄才伟略，就这样透过文字显现出来。

教学重点：

1．认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2．学习用“来到……只见……”的句式写一处景点。

3.背诵第三、四自然段。

难点：

1．抓住细节，体会关键词语，认识刘备对人才的尊重与虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2．反复朗读文中的那段环境描写，体会其作用。

作业：

一、看拼音，写词语

tǒnɡ yī   zūn zhònɡ   fēn xī  fēn fu   jīnɡ xǐnɡ   tǎo lùn

(      ) (         ) (      ) (      ) (        ) (       )

　　máo sè dùn kāi     ɡōnɡ ɡōnɡ jìnɡ jìnɡ

(               ) (                  )

二、比一比，再组词

　　矛（ ） 尊（ ） 塞（ ）     茅（ ） 遵（ ） 赛（ ）

　　析（ ） 辅（ ） 拨（ ）     折（ ） 铺（ ） 拔（ ）

三、写出下列词语的近义词

　　吩咐（ ） 讨论（ ） 辅助（ ）

　　尊重（ ） 茅塞顿开（ ）

四、根据意思写词语

　　⒈比喻真心真意地邀请人家。 （ ） ⒉对尊长或宾客严肃有礼貌。 （ ）

　　⒊形容湖水十分的清而透明。 （ ）  ⒋像鱼儿得到水一样。 （ ）

附教学设计：

（一）情境导入

1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”

2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。

3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”

（二）、初读释题
　　“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。

生1：刘备三次到茅庐去。

生2：刘备三次拜访诸葛亮。

生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。

生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。　　　　

（三）赛读体会，学习第二自然段的对话

1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。

2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？

3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？

4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。　　　　

（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作

1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）

2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。

生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。

生2：刘备敲门很轻。

生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。

生4：他们等了很长时间。

生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。

3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。

4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。

（五）串教比喻

课文里有三个比喻句：

1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。

2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。

三、课后，拓展延伸，开阔视野。

课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。

我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？

我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。