上一周听了丁雪飞老师上的《放飞蜻蜓》一课，结束后又聆听了《自主、展示、提升》的讲座，丁雪飞老师的教学分为三部分：前置性学习、展示性学习、研究性学习。

其中，展示性学习可以培养学生的自主学习习惯和独立思考的能力，可以让学生发现问题，解决问题，让学生有学习成就感，激发学生的学习兴趣。这不禁让我想起曾在韩寒开发的应用《ONE》上看到的一个问题：为什么无聊的时候嗑瓜子可以不知不觉嗑那么久？而学习的时候却不能轻易坚持下去呢？

    从来不觉得嗑瓜子和学习有什么关系，但是回答的人倒是给了我们很多启发。嗑瓜子能嗑一个小时无压力，如果换个规则，现在只能嗑，不能吃，瓜子仁留下来，嗑一个小时，才能把瓜子仁一次吃完，那肯定有点无趣。同样的时间，瓜子仁也没少吃，但是感觉变了，因为反馈的周期拉长了。嗑瓜子容易，因为在两秒内就能得到反馈，而学习难，因为学习的反馈周期长。很多时候我们都强调毅力，毅力决定可以忍受多长的反馈周期，但不能决定可以学什么，不可以学什么。

    刻意的提高毅力，不如缩短学习的反馈周期，展示性学习让学生有成就感，激发学习兴趣，不就是在缩短学习的反馈周期么？检查预习时，丁老师让学生上黑板听写词语，就是学生前置性学习的反馈。听课结束后，我在班上尝试了让孩子做老师教学生写字的写字教学方法。让学生像老师一样在田字格里板书，从字音到字形再到写字注意点，让孩子去教孩子，他们不可能像老师一样说得那么全面，那么完整。但是我发现，孩子们课前识字的主动性增加了，连我们班识字困难的小朋友也是，当我和他约定第二天让他来当小老师教大家写字时，他很高兴，第二天，他在田字格里教大家写了“平”字，读音，笔画“横、竖”的占格完全正确。在大家的掌声中，他收获了学习的成就感。让学生的展示，反而也让自己轻松了很多，我不再总是重复“眼睛看黑板”，因为当小伙伴教他们的时候，他们已经主动地看着黑板了，说得不好的地方，他们还要补充呢！这样的展示，使得他们前一天晚上的预习得到了及时反馈。

在“品读关键词，走近陶行知”环节，丁老师采用了小组合作学习，让学生在小组内交流画出的表现陶行知是怎样一位老师的关键词，然后推荐发言人发言。学生既在小组内进行了展示，又在全班进行了展示。如果直接全班交流，那么很多同学是没有展示机会的，他们的学习也无法得到及时的反馈。

我想，我们要思考的，是多给孩子展示的机会，缩短他们学习的反馈周期，降低学习难度，既能提高成绩，又增加了自信。