苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》在一二学段明确提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。作为一个从事低年段教学的老师，我一直在做着让学生爱上阅读的尝试。

当一年级的孩子刚入学时，我开始在每个午休的前20分钟为他们读《了不起的狐狸爸爸》这本书。他们静静地趴在桌子上听我读着，小眼睛一直盯着我，生怕漏掉哪个故事情节，我知道他们已然被这本书吸引了。我会边读边让他们想像一下下面故事里会发生什么？当他们天马行空地想象时，我会留下悬念告诉他们明天再读。下课的时候，我会看到他们去图书角翻看这本书，只可惜识字不多的他们，在没有拼音的情况下阅读也就作罢了，之后他们又在书架上拿了其他有拼音的书籍看了起来，对于书籍小小的兴趣就在每天的20分钟里慢慢发芽。当我宣布这本书读完的时候，孩子们情不自禁地说“狐狸爸爸好聪明啊！”这就是他们对书中人物最初的感知吧。

4月，学校开展了“同读一本书”活动，之前我也在班级开展过这样的活动，现将我的一点做法总结如下：

<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->以听故事激发兴趣

都说万事开头难，就拿我写这篇文章来说，最开始的下笔是最难的。读书对于一年级的孩子们来说也一样，难的不是去读一本书，而是打开一本书开始读。所以我觉得老师可以帮助孩子将书本的阅读开个头。无论是之前共读的《一年级的小蜜瓜》、《一年级的小豌豆》还是此次共读的《小猪唏哩呼噜.唏哩呼噜和大耳朵》，我都让小朋友先听我读故事，将他们带入故事之中，带他们去认识书中的人物，然后再将书发给他们，让他们自己继续往下读，孩子们想知道后来人物怎么样了，发生了什么，自然而然就去阅读了。

<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->以提问题反馈阅读情况

在每次师生共读之前，我都会对前几天生生共读，亲子共读的内容进行小小的提问，这样孩子的读书情况就能得到及时的反馈，孩子知道我要与他们交流，就会认真地去阅读了。

<!--[if !supportLists]-->三、<!--[endif]-->开展阅读竞赛促进阅读

我告诉孩子们，我们共同读的一本书读完后，就将进行一个小竞赛，以小组为比赛单位，内容就是关于这本书的。我发现孩子们课后能在小组内积极地阅读这本书并互相交流，活动时他们也像快乐的小鸟，充满欢笑，竞相答题。

<!--[if !supportLists]-->四、<!--[endif]-->填写“同读一本书”感受记录表

学校给每个班级发了一本“同读一本书”感受记录表，我轮流给孩子带回家，并发信息告诉家长与孩子一起读这本书的一个或几个故事，与孩子交流后，将感受记录下来。到了学校我会将学生的感受读给全班的同学听，再让学生谈谈自己读完故事的感受，彼此交流，发现更多的值得学习的东西。我还将学生的感受有选择地写在了黑板报上，让孩子在听一听，看一看，读一读中初步学会写简单的读书感受。

<!--[if !supportLists]-->五、<!--[endif]-->师生共读时渗透阅读方法

《小猪唏哩呼噜.唏哩呼噜与大耳朵》是一本充满童趣的故事书，我利用早读和社团的时间与学生共读其中的几个故事。故事中有大量的人物对话，我就与学生分角色朗读，让学生在角色扮演中去感知。在朗读中，让学生思考为什么这样去读，教学生学会看语气词和标点符号，以此体会人物的情绪和内心活动，再让孩子去读一读对话时，孩子们读得真是妙趣横生！