为了发挥翻转课堂的“正能量”，我们以引导教师开展专业的课程教学设计、引导学生开展深度学习为抓手，重点开展了以下几个方面的探索：

1.构建基于“微课知识树”的“翻转课堂”，让学生自由的学。每学期开学前，各教研组开展说课标说教材大赛教师整体把握教学目标要求，并按册梳理知识图谱---绘制知识树；按知识点分工设计录制高质量微课，再按知识体系将微课链接成微课知识树，上传到学校教育教学资源服务平台；教师上课可以随时调用；学生随时、随地、随需登陆校园网，自己选定主题，进行巩固或预习。基于“微课知识树”的“翻转课堂”，从时间地点上给了师生灵活的翻转方式，有的老师家校大翻转、有的校内中翻转、有的课内小翻转。微课知识树保证了“翻转课堂”的有效实施，同时学生利用微课进行自主学习，或快进或暂停或回放完全由自己掌控，学习更加个性，学生高兴地说：“微课真是诲人不倦的好老师”。另外，学生看微课的点击率统计又倒逼教师进行课堂教学改革，做一名学生喜欢的好老师。管晓娟等一批中青年老师的脱颖而出，微课在各类比赛中获奖。

2.构建基于“问题的翻转课堂”，让学生探究的学。将微课和原有的“问题导学”有机融合，以问题解决为主线，构建三环节“翻转课堂”教学模式：第一，看微课，作两单（问题单、达标单）；第二，多互动、释疑难；第三，人人清，精盘点；教师有更多的时间组织引导学生进行质疑探究使知识深化，设计有针对性的过关题使下游学生达到合格，设计综合题使中游学生将知识转化成能力，设计生活应用题使上游学生把知识提升为智慧。翻转后的课堂上着眼于复习巩固、启发思维、拓展深化、探究创新和团队合作，不仅改变了教师教的方式，把先学后教落在实处，而且改变了学生学的方式，学生独立思考、自我调控、自主管理意识大大增强。学校加入华东师大C20慕课联盟后，经专家的系统指导，基于“问题的翻转课堂”又提升到一个新阶段。我校多次在省市教学专题会议及C20慕课联盟研讨会上作典型经验介绍。

3.构建基于“电子书包的翻转课堂”，让学生深入的学。作为教育部基础教育课程教材发展中心“十二?五”重点项目《基于网络的双课堂教学应用试点示范项目》试点校，实验班每位学生拥有一件数字化学习终端，学校、家长、学生三方共同商定电子书包管理协议并签字执行，学生将电子书包随身携带，课外时间可以带回家学习使用，教师基于“电子书包”这一信息化网络学习工具来设计“翻转课堂”学习活动，充分发挥电子书包强大的即时交互和测评功能，让学生在课前、课中和课后以自己感兴趣的方式全程参与学习。使翻转课堂呈现“主动、互动、生动”的特点。2013年10月，全国班主任专业化论坛在学校举行，学校英语老师薛和数学老师王守峰的翻转课堂模式课，得到教育部王定华司长等领导专家的充分肯定，受到与会代表的高度关注与认可。2014年5月7日至8日我承办“全国基础教育数字化学习（基于Pad）课例展示会”，张丽、杨娜老师“基于电子书包的翻转课堂”展示，得到领导专家的高度评价。

4.构建基于“网络的智慧教室”，让学生智慧的学 。我校利用学校网络教室、ipad班以及学生家庭上网的有利条件，承担国家级课题“智慧数学”实验探索。它是有山东省教育厅领导主持设计的“智慧学习网”网站，根据学校需求、专家优化设计、优秀教师制作资源、技术公司实现数字化支撑、老师组织应用的学科学习网站。“基于智慧数学的翻转课堂”，把数学学习的全过程数字化置于网络环境下，将教、学、信息技术深度融合，为学生提供数字化的完全学习环境，其网络平台提供的针对每个学生、每个小组及全班的学习分析、学习评价、学习档案使教与学更有科学依据；高华老师的实验班不仅考试成绩优秀，而且学生发现问题的能力、合作探究的能力、信息化素养技能有了极大提高。2014年3月高华老师成功执教了教青岛市多媒体技术支持下的数学研究课，经过网上直播获得全市广泛好评。

5.构建基于“智能测评平台的翻转课堂”，让学生有效的学。我校利用西南交大专门开发的网上智能测评系统平台，把老师从作业堆里解放出来。教师网上发布经过精心设计的课堂习题、课后作业、单元检测试题，学生网上作答提交，测评系统批改反馈。基于“智能测评平台的翻转课堂”更侧重评价，利用平台即时跟踪、诊断、获取和保存每个学生巩固、达标、作业中暴露出来的错误，进行原因分析和统计，然后将学习分析的结果告诉教师、学生及家长，教师的指导更有针对性，学生的学习更有效。系统根据错误问题动态形成每个学生的学习“病历本”，并开出“药到病除”的补偿矫正练习题，减轻了学生过重的课业负担，给学生提供了发展兴趣特长的更多空间，同时减轻了教师繁重的作业批改负担。2013年第17期《人民教育》“减负万里行”栏目，以“提高效率，增加趣味”为题报道了实验初中的经验做法。

 “问题导学”引领孩子们进入了一个全新的课堂境界，让学生的学习真正成为一件实现自我需求的有意义活动，使每一名学生的学习更加个性化，进而形成了一种新的学习文化。就如老师们所说：“‘问题导学课堂’对每个孩子都是平等的，导学单和微课就像是能量站，让他们在课下能充分的汲取能量，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量，最大限度地点燃孩子们的学习热情”。实验三年来，学校已成功实现教学方式的深刻转型，呈现出“减负增效、快乐激增”的新变化，引起了教育界同行的热切关注。作为开发区实验初中课堂教学改革的持续关注者，全国和谐教学法研究会理事长、天津市教科所所长王敏勤教授作出了这样的评价：课堂时间注重让学生学知识、找规律、明方法，注重学生自主、合作、探究学习方式的培养，注重学生可持续学习能力的提升，只有这些能力提升了，学生才掌握了终生学习的本领。山东省教育厅副厅长张志勇说：青岛开发区实验初中以学生发展为本，在课堂教学改革上勇于创新，有利助推了学生的高效学习，智慧成长。教育部基础教育司王定华司长说：青岛开发区实验初中构建的“问题导学”教学模式，不仅是一个个典型案例，而且教学方式的一种变革，是对课堂教学改革的有效探索。

“问题导学信息化”课堂教学改革具有丰富的内涵，还有很长的路要走，我们将一如既往潜心思考，大胆实践，认真汲取各方智慧，融合各方力量，继续探索前行。