谈谈如何纠正学生身上的不良习惯

如何纠正学生身上的不良习惯呢？我想应该从如下几点去做：

第一、教师首先要起到表率作用。

纠正学生的不良习惯正面讲道理是必要的，但要求学生不要做的教师必须坚决不做才行。若我们自己的行为欠检点，教育学生就缺乏“底气”，要想让学生服气，我们必须以身作则、言传身教，有道是“正人要先正己”，“其身正不令而从之”。为此，我们要时刻为学生树立高大的形象，对学生起表率作用，给学生以耳濡目染，潜移默化之作用。不能让学生说“你看，老师都那样”。

第二、要学会赏识自己的学生。

陶行知曾写过：“你这糊涂的先生！你说瓦特庸，你说牛顿笨，你说像个鸡蛋坏了的爱迪生，若信你的话，哪来的火轮？哪来的电灯？哪来的微积分？”因此我们不能当那样的糊涂先生，要学会赏识自己的学生。对做错事或成绩不好的学生，我们要多帮助和安慰，不要一味地批评，因为他们本身就自卑、自责。学生每取得一点进步都要及时进行表扬、鼓励，要根据学生的身心需要和心理状态，因人的性格而异去赏识他们。如：对胆小的要多肯定、鼓励，对调皮、好动的要适当赏识，而且要多提新要求，克服不良习惯。

第三、要遵循教育规律。

有一个小女孩学琴的传奇故事：她父母急功近利说她的琴声象拉锯，而林中著名的器乐教授却装耳聋为女孩因势利导，不断鼓励，没有一点说教，却能让女孩从中悟到艺术的价值和魅力，琴德、琴艺都得到升华。面对成十上百的情绪不宁的学生，我们可不能象小女孩的父母那样违反教育的基本规律：一下就想自己的孩子拉琴拉得很好。只要我们象老教授那样遵循教育规律，不急于求成，循序渐进地引导学生的一言一行，才能慢慢改掉他们身上的缺点。陶行知说过：教育如治水必须以导河的办法把学生的精神宣导出去。学生抽烟、砸玻璃等我们可以通过查根源、搞活动的形式疏通学生的思想。决不能堵，若不能因势利导反而强加压制那么决堤泛滥之祸不能幸免了。

第四、要对学生多一点宽容与幽默感。

电影委员会主席博尔谢科夫要斯大林签字批准上映一部电影时由于钢笔不出水，博尔谢科夫甩了两下，墨水竟溅到了最高统帅的白裤子上。博尔谢科夫被吓呆了，斯大林打趣道：“喂，博尔谢科夫，害怕了？你是不是以为斯大林同志只剩下一条裤子了？”伟人能够以幽默的语言宽容别人，以虚怀若谷的人格善待别人的过失，的确是一种难能可贵的精神。我们更应该具备这样的优良品质对待自己的学生。记得有一次我一进教室就挨了一扫帚，本来那是学生故意将扫帚放到门框上想看别个的同学的好看的搞恶作剧，却恰好上课让我给碰上了这样的“好运”，我当时是气极了，直想大骂一通，可是一想到斯大林的那一幕，就转口说“这是谁的大发明，如果是抗日年代，会是个大英雄！可以记上特等功！”这时就有一位学生不好意思地说“老师，是我不对，不应该这样做！”，我马上说“你还是个大英雄，敢作敢当的大英雄！”还有一次一个学生在黑板上写上我的姓名，后面还写上“死早点！”当时的我可以想象有多气愤！我却冷静地说：“这位同学字写得不错，可是内容有点不大健康！我给她一个机会涂改”，下节课一看，就变成了“×老师，你好，谢谢你的大度！我会把字写得更好的！”我没发火，也不训人，甚至连一句批评、指责的话也没讲，想不到却取得了理想的教育效果。

第四是要善于抓住学生的心理。

教育学家陈鹤琴说“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，……”一句话，孩子爱听鼓励，而不爱听训斥。这就是孩子的“期望心理”，他们希望自己得到夸奖，得到成功，能与众不同，期望有机会自我表现。当他们这种心理得到满足时，就会加倍地努力，期望获得进一步的成功。我们有的老师不了解孩子的这种心理，以为管得越严，批得越狠，教育效果才会越好。以为只有严肃教育才是履行教育的职责，才是一种负责任的表现。在这种高压下学生也许服从了，“老实”了，但在心理上，学生却产生了对立情绪甚至丧失进步的信心和勇气会破罐子破摔。对犯错的学生，应与学生及时沟通，可以举自己或名人在小时犯错的典型事例来缓解学生的心态，这样帮助学生改正错误会起到事半功倍的作用，还能让学生对你充满敬意。

第五是要做好家长的工作。

很多家长是不大懂教育心理的，特别是农村的家长更是如此，在众多学生家长中，多数家长是“把孩子交给老师，我们家长省心了”，至于孩子在学校表现如何，不再过问。有的家长不仅不配合教育，还对教育起到拉后腿、拆台的反作用。为此，我们不仅要重视家庭教育，还必须建立起一套行之有效的制度，采取一些经常性的措施，比如：举办家庭教育讲座、开办家长学校等，向广大家长普及教育科学知识。

第六是要建立正确的良好的师生关系

要改正学生的不良习惯教师就要放下架子做学生学习、生活中的忠实听众，再对他们加以辅导和引导，当学生与你建立起友谊时再对他们进行教育，使友谊转变为良好的师生关系就好改正其不良习惯了。例如，我教的082班有一个学生平时从不会尊重老师，话头多且粗话连篇，很多老师反映她本性如此，不可教也！可是有一天，她问我一道语文题：现代著名史学家、杂文家曾写过一篇描述过海瑞刚正不阿的性格。当时我只记得那篇文章是《海瑞罢官》，但是谁写的一时却记不起来了，她就讥讽似地说“老师都不会，还当什么老师？”我没跟她计较就说“要不这样好不好？我上办公室帮你查查？”她马上很感激似地说“好啊”，当我为她查到答案后还特别给她介绍了作者的生平增加了她的知识。自从那天以后，我说什么她都很乐意接受，就象换了个人似的，在我面前各方面都表现得很好。我想：老师所做的一切让学生感受到是真心为他们好，不要做很大的事不要帮很大的忙，只要是真心帮助他们就会取得他们的信任，学生就会听你的话，就会亲其师而信其道。

总之，面对学生种种不良行为，我们教育的方法应该是多变的，也应该是适合学生教育心理特征的，那样才能取得很好的教育效果。

一、学困生成因分析

1.心理落差造成学业成绩不良

有些学生在小学阶段可能是所在学校或班级的佼佼者,可是进入高一级学校之后，身边有了更多优秀的学生，他们就失去了先前的优越感,看到很多学生在学习过程中表现比自己突出，就产生了消极畏难心理,对学习失去了信心。学校的教学规范、管理风格各有不同，有的学生长时间无法适应新环境，在学习习惯、行为习惯的养成上有所滞后：有的学生会调整自己，奋起直追；也有的学生自暴自弃，放松了对自己的要求,最终导致学业成绩下滑。

2.家庭教育失当造成管理依赖

调查显示，学困生的家庭环境往往比较特殊，单亲家庭比较多。也有的学困生父母工作很忙，经常出差,无暇顾及孩子的学业和心理健康,以致这些青少年不能得到家庭的温暖、帮助和正常的监护，在心理和学习行为上均缺乏父母的正确引导和沟通。这些学生心理孤僻，不喜欢和同学交往，在学业上也不和同学相互学习和沟通，致使学业荒废。还有的学生长期依赖父母，一旦缺少父母的有效监管，这些学生就不能够正确分配自己的学习时间，周末在外的时间比在家的时间多，在电脑前的时间比在书桌前的时间多。

3.师生关系不和谐导致心理失衡

目前在校学生中独生子女所占比例很大，他们在长期的家庭生活中养成了唯我独尊的习惯，到了学校还习惯于一切行动听自己的,以自我为中心，在待人接物上表现出强烈的占有欲和攻击性，不把其他同学放在眼里，甚至对教师的教育也充耳不闻。有的学生逐步脱离班集体，拒绝教师的教导，我行我素。其他学生对这样“难以相处”的同学也敬而远之。这些学生感觉到在学校被排斥，于是心理失衡，变得更加“不可理喻”。

4.社会不良风气影响导致学业倦怠

社会经济发展需要更多的人才,但有的学生没有正确认识社会人才供需之间的关系，也缺少必要的职业生涯规划，在就业竞争日趋激烈的态势下，找不到自己的发展方向,产生了读书无用的想法。也有的学生家庭情况比较好，觉得不需要学习也可以谋得一个好的职位，有好的收入,在学业上缺少动力，做一天和尚撞一天钟，得过且过。

二、学困生教育的现实困境与反思

1.用心良苦,但高耗低效

对于学习困难生，教师是非常关心的。课堂教学中，教师时刻关心其学习状态，稍有走神就即时提醒，督促其及时做好笔记；时常让这些学生回答问题，即使答案的质量不高也会给予一定的好评以资鼓励。课后加强辅导，把学生叫到办公室，看着学生把未按时做完的作业做完，一遍一遍地讲解学生作业错误的地方，不厌其烦。教师的这种做法当然是值得肯定的，可这样的做法毕竟不是长久之计，需要花费教师太多的心力。而且一旦少了教师的即时监督，学困生又会恢复从前的样子，学业成绩依然没有多少提升。

2.家校合作，但责任不明

 

家庭教育是学校教育重要的互补因素，如果双方配合默契，形成教育合力，效果就很明显。但是在实践中，我们发现学困生产生的一大原因就是家庭教育不当。家长更多地看到孩子的优点，当教师把孩子在学校的不良学业成绩或行为告知家长时,家长首先会产生抵触心理,即时的反应是学校没有把孩子教育好,是学校的责任。也有的家长教育意识很强，但时间精力不够，听到教师反映情况,不分青红皂白对孩子一顿打骂,试图一劳永逸。也有的家长并不主动学习家庭教育方法，只会跟教师抱怨,“能用的方法我们都用过了,还是没有效果，我们也没有办法。”另外,家庭中重智轻德、重知轻能的现象不同程度地存在，也影响了教育的效果。从教师一方看，有的年轻教师很有工作激情，但稍显武断急躁。在交流中给家长留下了推卸责任的印象,以致家校沟通失败。

3.积极引导,但耐心不够

一般来说，对于班里的学困生,从班主任到任课教师都会采取具体措施提高其学业成绩。大多数教师会用爱心去引导，动之以情，晓之以理,在情感的交流中给予学生温暖,用真情去感化他们，适时地鼓励他们,引导他们积极向上。当这些手段用尽,学生的学业成绩依然处于低水平的时候，有些教师会觉得自己枉费心血,于是失落、暴怒，在学生面前渐渐少

了师者的风范，可能会讽刺、挖苦、嫌弃、歧视学生，以“朽木不可雕也”关闭教育学生的大门。

三、超越学困生教育困境的路径

1．知心传递：探寻个体与群体对话的价值

学困生在学校班级集体中往往处于孤立的处境，他们有巨大的心理负担，心里有委屈和不平，又不敢跟别人交流。作为教师，除了鼓励学困生跟其他学生交流之外,还要有意识地安排一些学生主动跟学困生交流。学校教育的优势之一就是同龄人群体作用的发挥。“学校与同龄人群体在它们对孩子的影响方面是无法避免地捆绑在一起了。”中学生处于学龄期，同学间也有交往的愿望,学困生的孤立实际上使这种交往的愿望被压抑了。学困生也有一些长处，也有自己的兴趣爱好，而兴趣爱好正是学生建立友谊的首选标准。教师可以鼓励跟学困生有共同兴趣爱好的同学与学困生交往，并不一定要采用一帮一、结对子的形式,可以采用多对一的形式。当学困生吐出真言时。他们内心的压抑就会得到一定疏解。

此外，学困生往往跟语数英等考试科目的教师心理距离较远,但与一些非考试科目，比如历史、地理、生命、科学、音乐、美术等科目的教师却比较亲近。在实践中,非考试科目的教师可以成为学困生的心灵导师,怀着真诚交流和沟通的愿望和学困生走在一起、坐在一起,认真倾听他们的观点和看法，尽可能不带偏见、成见，在生活中关心他们，在学习中鼓励他们，在做人上引导他们。

2.凝聚梦想：唤醒学困生内心的能量

梦想是关于未来的愿景。虽然梦想和现实之间有一定的距离,但正是这种距离，让生命有了张力。人类的重要特点之一是在没有任何生物内驱力激活的情况下，主动地寻找刺激并驱策行动，这种现象称为“内在动机”。没有梦想,就没有期待和希望。斯托兰德把希望定义为能达到目标的期待。当人对达到目标的期待大于零时，就会产生希望。实现目标的可能性很大时，存有的希望也就很大，这时就会产生快乐或喜悦等潜在情感。

有位高二学生上课的时候不够专心，引起了许多教师的注意。跟他交流之后,才知道他对自己的高考分数进行了预测，觉得以现在的成绩排名，连二本线都达不到。目前他的语文成绩从来没有超过85分，而满分为150分的语文学科将成为他高考路上的绊脚石。教师了解情况后，根据他历次的成绩作出了判断，如果执行语文教师制定的详细复习计划，他的高考语文分数应该可以达到96分,而语文达到96分，二本应该没有问题。这位学生按照教师制定的计划认真复习，在老师的帮助下语文成绩越来越好。最后高考发挥得很好，各门功课都取得了好成绩,语文更是达到102分，顺利进入大学。这位学生正是有了梦想，才有了动力，内心的能量被唤醒。事实上，前述的96分是一种判断。更是一种鼓励。一片假的长春藤叶可以挽救一个垂危的生命,一份理性判断加情感鼓励的承诺更可以发挥无穷的力量。

3.诚意正心：基于个性指导的学业跟进

学困生可以说是学校班级里的特殊人群，家庭、同学、朋友都不可避免地会以有色眼镜看待他们。学困生在这种目光的注视下会感觉很自卑,普遍心理压力大，自信心不强，容易自暴自弃,学习状态和生活状态有可能不如以前，甚至出现极端反应。学困生的心理问题多种多样，教师应深入了解实际，仔细分析问题出现的过程与原因。我们要站在学生的立场思考，才能贴近实际，解决现实问题。

教师要高度重视学困生的发展问题，针对他们学业基础薄、生活懒散、难于管理的现状,学校要积极探索灵活有效的学业辅导方式和发展指导模式，关注他们的成长，及时发现问题，主动指出或引导他们认识学习过程中的不足并提出合理建议,甚至可以就有关问题与学生共同展开研讨。社会对人才的需求是多方面的，对于有特长或特殊爱好的学生,教师要注意保护并帮助他们进行基本的职业生涯规划,帮助他们找到学习的目标，激发学习的动力。

4,另辟蹊径：发掘教育“生成”的边缘地带

 “生成”，是生长和建构，是根据教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。它具有随机性、动态性、开放性和创造性的特点。我们在学困生教育中，当然要遵循最基本的教育科学规律，但教无定法，不只课堂教学中的教学方法可以灵活多样，教育活动中也可以采用灵活的方式。钱梦龙先生在回忆他年少的成长经历中写到武钟英老师时，满怀感激地说：“但他之所以让我铭感终身，还有另外原因：是他，整个儿地改变了我这名‘聪明面孔笨肚肠’的‘差生’的人生轨迹。”“只是在自己当了老师以后,回想起武老师从教我查《王云五小字典》开始，两年中对我一步步的诱导、鼓励，直至报告单上针对我的自卑感有意写下的那旬评语，才真正体会到了武老师的一片苦心和他高超的育人艺术。”试想，如果当时武老师没有关注到这位“从小没有养成好好上课、课后完成作业的习惯，常常‘野’在校外”的男孩，钱老可能要走些弯路。