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小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。这门课程注重培养学生良好的科学态度，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。《新课程标准》明确提出了以探究为核心的科学学习，使小学生像科学家那样进行科学探究，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成严谨的科学态度，为将来成为一位真正的科学家奠定扎实的基础。而对于教师的教是教给学生学习能力，学生的学是学生通过自身的活动，对周围世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻找答案的主动探索过程。下面本人就如何让学生在有效的科学探究中学习，谈谈自己几点浅见：

一、激发兴趣，自发提问，拓宽探索空间

  兴趣是儿童认识世界的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性，儿童天生好奇、好动、好问，特别喜欢注意新奇事物，作为教师应充分利用学科优势，因势利导，引导学生的这种天性逐步转化为对知识主动探索的需求。因此，要努力挖掘拓展教材内容的探索空间，引领学生对大自然的探究欲望，让学生在自主探索的“再创造”活动中深刻体验科学。这就要求我们小学科学教师不但要相信学生的认知潜能，而且要激发学生的学习兴趣，紧紧吸引住学生。教育学家苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”我们只有调动学生的兴趣，让学生有够多的探索空间，对周围世界有够多的疑问，才能激起他们探究的欲望。而问题的提出是一大关键，所谓“学起与思，思源于疑”，而疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。学生在探索过程中，往往会产生这样、那样的疑问，提出千奇百怪的问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，对学生提出的问题应积极地引导，耐心地指点，鼓励他们在探索中寻找答案，从而培养他们的创造意识。问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生能够提出问题、会提问题，科学课也就成功了一半，对于如何有效得拓宽学生提问的渠道，也是非常重要的。
1、注重环境的创设，让学生敢于提问

  爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。可见，在科学探究中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了、问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。创造提问的环境，让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，帮助他们自己建构知识。学习主题的问题是由学生提出的，解决问题的方法也是学生自己提出的，实验过程同样要学生自己独立完成。

2、注重学生的知识经验，让学生乐于提问
   儿童的天生的好动是科学学习的起点。他们对花鸟鱼虫，日月星空的好奇心，只要善加引导就能够转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且他们想象丰富，思维活跃，就算是低年级学生也决不是一张白纸。他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础，教师要紧抓这一有利条件，促进学生提出新问题，激发好奇心。如：如教学《蚯蚓》一课时，教师开门见山地问学生：“看到这些蚯蚓，你们想研究什么呢?”经过一段时间的思考学生纷纷提出：“蚯蚓生活在什么地方?”“蚯蚓对人类生活有什么帮助?”“蚯蚓的外形是怎么样的?”“蚯蚓是怎样运动的?”等。这些问题中，不同层次的学生、不同基础的学生就会有不用的疑问。教师要根据学生的实际情况，有针对性的引导，不让学生感到困惑，让他们乐于提问。
3、注重学生的亲历活动，让学生善于提问
    学生每天都在不同的经历中生活着，生活中很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽视掉了，其实，只要善于观察和发现，身边的科学同样趣味横生。教师若善于挖掘生活小事，引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的导火索，可让学生在生活小事的引领下步入科学探究活动的轨道。例如“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，教师可让学生从这些生活小事中，亲身经历，仔细观察，寻找自己要研究的问题，从而产生探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。常识这一学科最基本的特点是从儿童身边的自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。所以学生的亲历活动是关键，没有活动，没有观察，就没有发现。通过亲身体验，进行观察，从而发现问题，才能进行探究活动，才能对学生产生吸引力。

  实践证明， 自发的学习是最持久的，也是最深入，假如学生不能发现学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活习动机，否则就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提，有利于提高他们的学习的主动性。学生只有在确定活动内容的基础上，才能选择科学的方法，安排科学的程序。学生为自己确定的目标而努力，其参与探究活动的动力肯定要比别人为他们确定学习目标而学习的动力强劲得多。教学中让学生自己决定学习的内容，能大大调动学生学习的积极性，促进思维发展，提高学生探索能力。

二、勇于实践，引导探索，拓宽探索渠道
   时代在呼唤，呼唤“问题的解决”已不是教师的专利。在美国一家博物馆里有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这条标语所说的就是符合儿童学习的心理特点---具体形象性。因此，在教学活动过程中，教师应注重学生动手能力的培养，尽量给学生创造实践的机会，亲自动手的机会，努力构建以学生为实践主体的教学策略，鼓励学生自主探索，做到孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想，改变以往传统教育中“教师讲，学生听”“教师演示，学生观摩模仿”的模式。实践过程正是学生自主探索的学习过程，使学生既掌握了科学知识，又学到了解决问题的方法，既开拓了学习的空间，又开拓了学生的思维。教师始终是活动的引导者、参与者，课堂不再是教师表演的舞台，而成为学生自主探索，师生互动的场所。

1、注重学法指导，科学探究

  我始终坚信，科学的学习方法比有限的科学知识更为重要。教师要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。科学方法的核心部分是科学探究。何为“科学探究”？在课堂学习中，学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动就是科学探究。教师的教学，最重要的是要让学生具有科学探究的方法。教学中，有目的地教给学生方法，能够避免错误，使行为正确、迅速、有意识地教给思维方法，能显著地促进并加速技能的形成。               

  首先，教师要让学生对认识客观事物的过程和程序能够了解或把握。例如，在学习《昆虫》时，首先要引导学生在实践中了解研究昆虫的一般方法，也就是说要带学生到大自然中去亲身实践，而不能只让学生在教室中研究老师抓到的一两只昆虫，再从这一两只昆虫身上发现昆虫的一般概念。在教室中研究老师抓来的一两只昆虫，这样做的唯一好处是学生对“什么叫昆虫”能记得很牢固，却并不知道怎样研究昆虫。因此，我们不能省略认识客观事物的过程和程序，而要把这个过程和程序还给学生，让学生自己了解和把握。
　　其次，要让学生知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头的问题。学生的头脑不是储藏知识的容器。如果学生的头脑是容器，即使容器再大，也储藏不了多少知识。学习科学技术知识的目的是运用和创新。如学完《摩擦力》一课后，我让学生到生活中去调查摩擦力的存在，并让学生针对生活中摩擦力不利的一面，寻找避免或克服摩擦力的方法。许多学生参与这项活动以后，都写出了调查报告，并提出了一些改进的方案，如自行车的轮胎旧了（表面光滑）要及时更换，公路的路面不能太光滑，下雪天穿“钉鞋”行走可以防止摔倒。
　　第三，要让学生学会提出假设或猜想，学会搜集有关的信息或证据，学会进行判断、推理和决策，学会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决问题。在学生研究问题时，教师首先要引导学生进行科学的假设和猜想，然后再引导学生搜集有关的证据信息和证据，或进行推理论证，或实验验证。当学生到大自然中去研究昆虫时，会碰到许多问题，有些问题还可能是学生凭个人的能力无法解决的。学生要解决这些问题，需要老师、同学的支持和帮助，需要合作才能解决。只有让学生掌握了各种科学的探究方法之后，他们才会学到更的科学知识，才会有更多的创造发明，才会终身受用。
   最后，重视学生对思考过程的表述和个性发展，教师只是学生学习活动的一个促进者，帮助者，上课最精彩的是学生，学生的每一个问题，每句表述，每一个思考都能起到积极的影响。因此教师要针对学生爱说的特点，设计不同层次的说话要求，逐步培养他们活动后具备“能言、善言、巧言”的能力，教师要紧抓住学生这些智慧，逐步引导，使潜能得以开发，使其探究活动顺利进行。教师要注意观察和研究小学生的行为，新生儿童在常识学习中所表现出来的个性差异。根据他们的兴趣爱好，情感态度，知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性的发展。一个优秀的科学教师，常常会弯下腰来倾听儿童的心声，重视学生的每句描述。
2、注重实验操作，引导探究
   如今的学生，不再满足老师教给他们多少知识，而更多的学生则喜欢给他们自由探究机会的老师。在常识教学中，有很多机会可以满足学生的这种心理需求。因此，我在课堂教学时，总是千方百计创造机会让学生亲自动手操作，引导他们自行获取知识，培养能力和科学探究精神。例如实验的操作便是学生最喜爱的一种学习方式，实验是人类认识自然的途径之一，它不仅能使学生有效获得知识，而且能激发学生的学习兴趣，掌握正确的学习方法，发展学生的思维能力，观察能力，动手能力，培养科学态度和科学作风，全面提问。学生素质心理研究表明，对于儿童的态度形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物，在教学《磁铁》一课时，我并没有让学生按部就班，要求学生严格按照老师所指定的步骤操作，而是先让学生自己分组讨论确定实验的目的，制定实验方案，组织学生集体研究完善论证实验方案，然后按自己制定的实验计划开展实验研究。当学生遇到困难时，勉励他们不灰心，不气馁，总是和他们一起找原因想办法。在教师的帮助下，学生总会找到很多办法，当然他们获得的绝不会仅仅是知识，更重要的是一种科学探究的兴趣。所以在常识课的探究活动中，应充分利用实验操作所获取的知识。     

3、注重课外资源，延伸探究
   常识这一学科不同于其他学科，它涉及的知识面广，领域宽，广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络等各种机构中。要了解更多的信息，必须让学生通过多种渠道，广泛开展搜集各种信息活动，提高学生科学素质，养成良好的习惯，教师可指导他们每人建立信息摘记。从各类报刊、杂志、媒体中抄录、剪辑、粘贴。这些信息摘录如同“采蜜本”，带着孩子们在知识的海洋里遨游。在教学中，我们要把科学教学和信息紧密联系起来，一方面，用发生在身边的科技信息充实教学内容，使知识深化，另一方面，从获取信息中使知识得到应用。教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。小学生对知识的探究往往不是一切课所能完成的，要重视引导学生在课后开展后续活动，拓展学生的信息渠道，鼓励学生搜集信息，利用信息来探究，使问题得以解决。例如有一位教师在教学《四大文明古国》一课时，就是利用学生搜集到信息在课堂中进行交流，如“古埃及的金字塔、古中国的四大发明等”，让学生人快悦的教学环境中进行学习。
三、注重体验，积极评价，享受探索成果
   苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”也曾有一位专家说过：“每个人都是在大拇指上长大的。”正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中，教师要爱护学生的探索精神，对学生的探索应作出积极的评价，引导学生自己找出答案，得出科学结论。然而教师更要爱护学生探索的成果，在学生的探究结果中，答案并无唯一性，要让学生尝到“会学”与“学会”的甜头，体验到成功的愉悦，要让学生真实的感受到自己所从事后学习活动是有意义的具有实用价值的，学生内在的学习动机最大程度的得到激发，事实上任何一个探索的结论都有一定的依据，教师不要把自己的意见强加给学生。不管学生的任何一个探索结果，教师都要给予保护，即使是一个不合逻辑的推理，教师首先要和学生一起分享这个推理的结果，然后再有依据的分析推理过程中出现的问题。这样才能保护好学生继续探究的兴趣，才能使科学探究得以继续。

  时代在呼唤开放，开放内容、形式、方法、观念，而观念开放是前提，在小学科学探究式教学活动中，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴巴、眼睛，解放孩子的时间和空间，给孩子创设一种良好的条件。科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。施加良好的教育，通过教学干预，让他们在动手、动口、动脑的活动中，进行自主探索，在很短时间内来继承人类几千年的科学认识进行史，同时也为学生科学素质的提问，尤其在探索精神的培养上，打下坚实的基础。