师生互动是学生数学学习的一种必不可少的方式, 有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。而在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动一定是密不可分的。

但观目前的课堂教学中，多是形式上的互动，与教学质量的提高，作用不大。其实，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”，使数学课堂呈现出师生爱互动、愿互动、能互动、巧互动的新局面；形式新颖、生动活泼的教学新格局。那么，在小学高年级数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，促进学生的数学学习呢?

一、和谐的师生关系是基础

师生关系是制约教学效果的一个重要的因素，良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，不仅影响课堂气氛，更影响课堂教学效果。而教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素，教师唯有以自身情感的投人才能最大限度地调动起学生学习的积极性。因此，情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中，也就是说在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力构建民主、平等、和谐的师生关系。这是有效互动的基础。

  首先，“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”而尊重学生是爱的前提，要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，教师要改善自我，不自高自大，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。进而赏识所有学生，并认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面。

其次，加强与学生交往，构建和谐的师生关系。师生之间应该是平等关系，在课堂上，教师应突出学生学习的主体性，只有在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。在课外，教师还应主动地与学生的交往，关爱学生，使学生信任老师，从而构建平等、和谐的师生人际关系。平时， 教师还要以身作则，为人师表，严于律已，善于控制自已的情绪，不断提高自已的素质，完善和发展自已。

二、有效的互动情景为载体 

“促成有效互动”就是要求教师力创有效的互动情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。情境的创设能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。教学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题化，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。创设比较现实的或有趣的问题情境，引起学生讨论，学生带着明确的解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能。从而使原先的问题得到解决。如教学“行程问题”时，我先组织学生模拟实情的表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声 “出发”，两个学生难免撞在一起，这时我在黑板画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行？什么叫相遇？然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行，什么叫终点的含义。这类模拟表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课，而是处在欢乐的表演中，他们不知不觉地了解了行程问题的概念，也培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，创造了很好的课堂环境。

创设情境还可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。如某位教师在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，可以说，这样的师生互动才是真正有效的。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。

我们都知道，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。《数学课程标准(实验稿)》也指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。克莱恩则认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。也就是说有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。因此，师生互动、情境创设并不是盲目的，我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来创设有效的互动情景，从而更加有效地体现师生互动的价值。

三、有效的小组活动促生成

师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。小组活动是进行生生互动的重要途径。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。

通过小组合作，还可以提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。如一位教师在教学了《角和直角》后，为了让学生更好地掌握知识，提出了一道思考题：要求学生在一张白纸上剪去一个角后，还剩几个角？学生带着疑问，先独立思考，然后在小组中进行交流，根据自己的想法，动手剪出不同形状的角。最后小组整理出结果，再向全班汇报。剪了一个角后，有的还剩3个角，有的还剩4个角，有的还剩5个角......由于剪法的不同，所以得出不一样的结果。在合作的过程中学生领悟了方法，进行了学法交流，比一比谁的方法好，学生之间取长补短，形成了良好的学习习惯，同时也让学生学会了选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法，并在学习过程中体会到成功的喜悦，增强自信心。

实践证明：只要在学生需要时，教师适时地组织起小组互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。不过，教师在组织师生互动时，还必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。 

新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。事实上，有效的师生互动是一个在教师关注学生的需要、认可学生的认知成果、肯定学生的学习过程基础上的，适时引导的过程。这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼和富有个性，容易培养学生热爱数学的情感，形成良好的数学素养。总之，情境的创设、有效的师生互动不但能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径，而且能“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，使数学课堂更加灵动！