“趣学趣教”，一把解“套”的好刃

——南京市江宁区土桥小学“趣学趣教”1357语文课堂教学模式探微

 

开学初，某中学一位校长在《新学期 新思考》一文中，对当前基础教育做了几个很好的反思。

1）分数——（1）分数的重要性在哪里？（对家庭、对学生是前

途也是“钱途”；对教师、对学校是声望也是资本）（2）分数怎么来的？（在规范办学的大背景下，学生分数的得来是轻负担高质量还是重负担高质量，最可怕的是重负担低质量）

2）学生培养问三问（扬州梅岭中学）：

  第一问：在获得高分的同时，是否愉快？

  第二问：进入高中后，是否有潜力？

  第三问：毕业以后，是否眷念母校？

3）教育最大的失败是：大学毕业后，学生不爱学习，不会学习。

此“三问”，切中肯綮，令我辈振聋发聩。辛苦培养了十多年的学生，怎么能这样，怎么会这样？它就像一个“套”子，套在我们每个教育工作者的心头，挥之不去，驱之不掉！

如何解“套”？

山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，我省洋思中学的“先学后教”“四清”模式，如皋市的“活动单导学”模式，等等，都是经过实践检验的“解套”好方法、好模式。

我们也在思考，也在探索——面广量大的农村小学基础教育怎样“解套”的模式。

身处农村的孩子，社区教育环境、家庭教育环境，可能很多不比城里的孩子，这是事实，加上许多孩子父母外出打工，长期不在身边，所以教育更多的责任落在了学校身上，落在了教师身上。

我们为他们设计了一套“解套”的方法——“趣学趣教”。

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”意思是，懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。

孔子这句话，为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的兴趣。不同的人在同样的学习环境下（如课堂），学习效果不一样，自身的素质自然是一个方面，更重要的还在于学习者对学习内容的态度和感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生兴趣之后，自然会加倍努力，乐此不疲，自然会学得比别人好。

古今中外取得过杰出贡献的科学家、艺术家，看看他们的成长传记，无一不是因为“好之者不如乐之者”的“趣”使，而为人类做出伟大的成就。居里夫人把手表“煮”了、诺贝尔把自己“炸”了、爱迪生把耳朵弄“聋”了……

于是，我们决定从“趣”字入手，探索一条小学生课堂学习的“趣学趣教”模式。

我们的“趣学趣教”，含义是这样的：

“趣学”，对学生而言，是有趣地去学，生动地去学，愉快地去学，最后达到学会、会学、对学习有浓厚的兴趣，产生“学习是愉快的事，有趣的事”的心理体验，终生受用。

“趣教”，对教师而言，是有趣地去教，生动地去教，愉快地去教，让班级的每个学生学会、会学、对学习有兴趣；让自己觉得教书育人是真正有趣的事，在轻松快乐中完成自己的本职工作，实现自己的美好教育理想。

拿我们的语文课堂教学改革为例，我们是这样做的：

（1）分组。将全班学生按智力构成、性格差异以及男女比例等分成5—6人一组的六七个小组。小组成员按“品”字形围坐在一起，彻底摒弃原来的“稻田式”坐法。每个小组由组长带领大家首先给本小组起一个“昵称”，像什么“小红帽”“喜洋洋”“可爱熊”等等，在老师的帮助下，做成本小组的“名片”，悬挂在桌前，作为本小组的“门面”。小组既是组员之间合作学习的基本单位，也是实行学习评价、组与组竞争的基本单位。

（2）“1357”。“1357”是我们给“趣学趣教”模式起的一个“阿拉伯名字”。

具体地说：

“1”指“趣”，它是我们组织所有教学活动的核心，课堂教学任何一个环节的设计与实施都要考虑如何实现“趣”。

“3”指“三课时”，我们设计每篇课文都用三个课时去完成所有的环节。

“5”复杂一点，指一篇课文教学中的“五个要点”，分别是“读、写、背、展、测”—“读”，读好课文，读好教师提供的阅读拓展文；               “写”，每节课写好老师精心挑选指导的两个字，每篇课文中写好一篇“引申文”；“背”，实行当堂全文背诵；“展”，将小组合作学习的成果充分展示出来，如第一课时进行“基础阅读”展示，第二课时进行“你点我播”展示，第三课时进行“课文当堂背诵”展示等；               “测”，指“课课清”测试。一篇课文学完，将本课该掌握的字词句段等知识，浓缩在一张小答卷上，用10—15分钟当堂检测学习效果，讲评时还可作为纠错补漏的依据。

“7”指的是每节课分别由“七个环节”组成。如第一课时的七个环节是：①趣味导入；②组内互助自读，完成“基础阅读”设计菜单；③小组展示（第一轮）“基础阅读”；④指导写字；⑤“趣”话；⑥组内互助自读，完成“你点我播”设计菜单；⑦课堂评价。

说明：其中的“基础阅读设计菜单”“你点我播设计菜单”都是由老师提供的统一表格，每小组一张，完全由组员根据提示合作完成菜单的设计与展示活动。“趣话”指的是在每节课的中段，安排一个3—5分钟的趣味小活动，比如“猜字谜”“脑筋急转弯”“小笑话”“小动画”等小学生所喜闻乐见的小活动，是每节课体现“趣”的一个专门环节，它是孩子们最喜欢的一个环节。

随着课文学习的深入，第二第三课时的主要环节稍有不同，如第二课时将第一课时中的“基础阅读展示活动”置换为“你点我播展示活动”，第三课时再置换为“课文背诵展示”“课课清检测”等。

总之，三课时的设计紧紧围绕“趣”的理念，将小学生学习语文的基本要素，分别安排进各课时的各个环节，以“小组合作学习”为主体形式，用“展示”的方式，生动有趣地组织好一篇课文的整体教学。

（3）评价。如果将我们的“1357”中的五个要点“读写背展测”比作是五颗珍珠的话，那么“课堂即时评价”即是串起这五颗珠子的红线。课堂教学中，每一个学生参与的环节，都有即时的评价。评价分“个人表现星评价”与“小组合作星评价”两种。个人在某个环节表现好，得“个人表现星”一颗；小组在合作的环节集体表现好，得“小组合作星”一颗；还规定，凡得“个人表现星”三颗，可以置换成本小组合作星一颗，计入本小组的集体评价中。这样，就将个人表现、小组合作、组与组竞争有机地融合在一起。每一名积极参与的同学，既为自己的优秀表现得到即时的评价而高兴，也为替本小组争得一颗合作星而倍感自豪。

在“争星”的学习过程中，学生忘记了什么是“胆小”，什么是“羞怯”，组员与组员之间，为了本小组的“利益”，相互帮助，相互提携；每个组员为了本小组得更多的合作星，而认真地写字、积极地答问、努力地背书……

“背课文”是最具“盛况”的环节。每到这个环节，教师的讲台前立即排起了“长龙”，人人争着背，抢着背，因为当堂背出课文，可以得“七颗星”！太“诱人”了！其实，为了得到这七颗星，学生早就在课外将课文背熟了，否则，短短的三节课，哪有时间背熟课文？这就是主动地“我要学”。试想，如果不是因为觉得有趣，孩子们会这样不辞“辛苦”去一遍遍读背课文吗？

小学生，每学习一篇作为范文的课文，都能熟练地背出来，那他的语文素养还会低到哪里去吗？还用得着做那么多的习题、考那么多的试卷吗？把他们从整天的“文山题海”中解放出来，又能学的很好，那么他们还会觉得不愉快吗？还会觉得学习是枯燥无味的事吗？

老师们也从整天批改成捆成堆的作业中走出来，从整天挖空心思的教案设计、课前准备中走出来，走到学生中间，迎着孩子们灿烂的笑脸，与他们说说笑笑，玩玩游戏，还会觉得教学是“味同嚼蜡”的事吗？

“趣学趣教”，激发了学生的学习之趣，也培育了教师的教学之趣。

 

 

江宁区土桥小学  李斌

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