深入理解教材

语文课堂教学博而杂。从哪儿入手，一直是我久想不愈的话题。从现在理解来看，我也觉得要先深入后浅出。深入理解教材，深入研究学生，仔细钻研《课程标准》，是我们备课的三大要素，也是我们课堂教学的依据和回归。如何深入？

首先，研读教材。我想带着童心，带着本年段学生的认知水平和特点去研读教材，体会教材的重难点，考虑如何分散重难点至关重要。倘若你自己都不理解文章的内涵，搞不清重难点，抓不住要学习的点，那么学生怎么能有正确学习的方向？学生产生的困惑和课堂生成的教学资源怎么去把握？怎么让学生积累知识，培养语文素养？就像教学苏教版教材第十一册《夹竹桃》一课，学习课文“幻想”一段。这段主要写作者由夹竹桃的花影而产生幻想，一会儿像地图，一会儿又像划船过大海……之所以有如此的想法，是基于当时的语言环境；是作者被夹竹桃的花影美、花香等陶醉的自然想象；是带有个人理想与愿望的想象；所以说它是幻想。如果不深入研究教材，学生固然不能理解此段，老师教学也会不明所以。再如学习小镇热闹这一段。让学生想象，你是小镇人们中的一员，一名小贩、一个买东西的、一只鹅、一条鱼……你会在早晨的小镇上发出什么样的声音？让大家学一学。马上教室里就会热闹起来。学生身临其境感受热闹。若教师不加以引导 “别人来到小镇就会觉得这里很吵、让人心烦，作者会不会也是如此呢？”这个问题，学生又怎么会回到文中，回到作者身上，体会作者对小镇的热爱，体会作者眼中的热闹美、生活美，从而体会语言文字的表达美呢？

其次，研究学生。研究学生的学力水平、认知水平和年龄特点也至关重要。任你研究教材再深入，不去研究学生，那只能是“单相思”。我校两位老师都参加了秣陵片赛课。赛完课后，又向全镇教师进行了展示。从上课的准备、方法、教材等来看没有改变，唯一的变化是学生。第一位老师在实小上出了水平，展示了风彩。第二次展示效果却不理想。第二位教师恰恰相反。究其原因，第一位教师对学生这一头没有吃透。学生的学力水平变化了，我们的教学策略应作相应的调整，以适应其变化。你教学的对象是活生生的人。是人当然有差异，当然要重新研究教学对象。第二位教师恰能适应这种变化，教学效果反而比参赛时更好。由此可见研究学生对于课堂教学来说至关重要。这也告诉我们教学中千万不能“目中无人”。

最后，研究《课标》。我想说说深入研究《课程标准》体会其内涵。这点大家也清楚。但不知研究哪项？哪条？就拿语文工具性来说。虽然《课程标准》没有提训练，大家也知道要训练听、说、读、写能力，来提高学生对语文的应用能力。于是课堂变成了“体会思想内涵”加“个把训练”的模式。好像我有了“个把训练的点”就解决了语文工具性的问题，就能提高学生的语文素养等等。这其实是误区。教材编者一般都系统地安排了每篇课文教材训练的点，教者只要在此基础上照做或略有变化即可，不必“大动干戈”，“独立创新”。有时说不定适得其反。我们都听了实小许慧老师《小鹰学飞》一课，这课中“己经”一词是训练的点，课后也要求造句练习。可见这个训练点我们不必费心，只要充分利用就行。教者充分展示了自己的教学策略，扣住此词，传、引、读、悟，把文章思想内涵揉和进去，充分体现了语文教材的魅力，教师的引导功力，也达到了教学的目的