语文研讨一“让学”——语文课堂的应然之境
发表日期：2015/4/3 13:52:30 出处：未知标签：} 作者：lkxxjs 有630位读者读过
语文研讨一
“让学”——语文课堂的应然之境
——写在四月聆听丁特课堂之后
你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，
——你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！
时间：2015年4月3日
执教者：江宁实验小学 特级教师丁雪飞老师
内容：三上《放飞蜻蜓》
就在这样的一个人间四月天里，我们有幸聆听了来自实小的特级教师丁雪飞老师执教的《放飞蜻蜓》一课。丁特的课以水一般的柔情，去唤醒孩子们心中沉睡的文字，将抽象的符号读作悠远唯美的故事，将课文的故事真实地演绎在孩子们的生活中，将平面的文字转换成了那一幅幅生动形象的画面。
课堂上丁校循循善诱就如文中的陶行知先生一般知识丰富、尊重儿童、尊重生命，让孩子找到自己的成长方向，让儿童成为儿童。课后，丁校又就自己的课堂进行了题为《自主 、展示、提升》的教后谈，让我们再次洗礼心灵、感受到作为语文教师的职责与幸福。
深入目标定位
——“清晰的目标”“适切的目标”“精准的目标”
在本节课中丁特结合教参进行了清晰的目标设定：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；
2.学会本课10个生字，两条绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语。
3.了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，能抓住特点进行介绍；
4.学习抓住关键词句体会人物情感的阅读方法，感受陶行知先生的对生命、对儿童的尊重。
正是丁特准确的目标的设定，才会有如“陶行知先生在和孩子们的对话中，告诉了他们关于蜻蜓的哪些知识呢？”“陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉得他还是一位怎样的老师呢？默读课文，圈出关键词，用心体会体会。”这样清晰的主问题让孩子们聚焦了课文的重点，让语文课堂成为了师生思想流动的海洋，成了思维碰撞的殿堂。
以“学”为本 聚焦言语实践
“让学”课堂基本要求是突出以“学”为本，聚焦言语实践，关注问题意识，积极引导课外。在本节课中，丁特将课堂设计分为板块，如：
板块三：了解蜻蜓，练习介绍蜻蜓；
陶行知先生在和孩子们的对话中，告诉了他们关于蜻蜓的哪些知识呢？（前置性学习单）
1.推敲“据说”；
2.陶行知先生在介绍蜻蜓尾巴的时候，哪些词语突出了蜻蜓尾巴的特点，小朋友们能找出来吗？
3.抓住关键词语介绍蜻蜓。
《课标》：“积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”
板块四：品读关键词，走近陶行知；
陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉得他还是一位怎样的老师呢？默读课文，圈出关键词，用心体会体会，写下你的阅读感受。
板块五：指导朗读，角色体验；
叙述语，读得自然；对话语，注意角色。
感悟:
让学的课堂鼓舞学生学习
课堂中的一个小细节让人印象深刻，丁特出示了课文中描写蜻蜓的知识的几个段落，提问:哪一个段落介绍得最详细？一个小姑娘站起来回答犹犹豫豫，有些不确定。丁特并没有急急忙忙地放过，另请学生，而是“跳一跳、摘桃子”继续给予孩子坡度，顺势而导地告诉孩子介绍得详细就是内容最为具体、丰富的地方，小姑娘立刻恍然大悟，自信地回答出：尾巴。是呀，课堂是孩子的课堂，自主质疑是我们的追求，但就现如今的课堂而言，往往很难，在我们的课堂上若能鼓舞孩子自主地发现问题，激励学生主动思考，这样的课堂才是真正高效的课堂，学生才会拥有真正的收获。我们作为教师，是唤醒孩子们潜在的学习能力与知识，帮助孩子学会学习，同时习得学习的方法，与此同时让孩子形成自己的想法与见解。
让学的课堂唤醒学生能力
著名语文教育家王尚文先生说过：“把全部都聚集于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把工夫华仔了该花的地方的语文课。”阅读教学要上出自己的味道，要咬定语言不放松，注意“言意得兼”，关注言语的形式、内容和表达效果，针对文体特点整体把握，找准文本的关键词句，引导学生细细品读、瞄准精读，让学生能够在老师的引领下走入文本，联系具体语境和设身处地的体验，增进文本的理解，从而与文本、与作者真情对话。薛法根老师说过，一节课孩子自己学不到的东西就是我们需要教给孩子的东西，因此，关注文本特质，让语文成为语文，是我们阅读教学最不容忽视之处，也是教师最应关注的重点。在本节课里，丁特通过让孩子抓住关键词来体会蜻蜓的尾巴特点，从而总结出：“保持平衡、调整方向”是尾巴的作用，“一节节的、又细又长”是样子，“点水”则是产卵，并设计了说话练习：“蜻蜓用尾巴在河里……它的尾巴……它用尾巴……”这类的问题帮助孩子再次理清尾巴的作用并锻炼了言语表达。在基于孩子对文字的理解的基础上，对段落有一个整体的总结，让孩子有一个能力的提升。
丁特的课堂值得我们学习膜拜的地方还有太多太多，正如丁特说得那样，我们的语文课堂需要扎实、朴实、灵动，我们要坚信孩子是蓬勃向上的生命个体，愿我们都扎实地成为孩子语文学习的启蒙者，做儿童阅读的点灯人，挽起孩子稚嫩的小手，给予他们春风化雨般的生命拔节。
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发表于2015-4-6 20:06:00
《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清新的小故事。在课堂中教师如何激发学生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，又能让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，是教学的重点。丁老师的这堂课足以让我获益匪浅。 在课堂中，能清晰地感受到丁老师教学设计中的“识蜻蜓——识陶行知”这两大板块的存在，师生的多层次对话也是在这一基础上展开的。 学生的情感在是从蜻蜓开始流淌出来的，在丁老师的介绍下他们抑制不住这份心中的激动，好奇于蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半；惊叹于能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的，又细又长。抓住关键语句，走近陶行知是本文的主旨。在陶行知先生的循循善诱和行为表率下，使孩子明白“蜻蜓是人类的朋友！”所以，丁老师的教学聚焦于“陶行知怎样劝说孩子们？陶行知给孩子们留下了怎样的印象？”这两个问题，引导学生品味语言，读懂一段话激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会。让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”丁老师与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。 同学们学习课文热情高涨，读书感情把握较好，挖掘人物内心的思潮更深刻……丁老师的语文课堂这时已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。 | |
| 第1楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-7 11:16:00
《放飞蜻蜓》这是一篇很有教育意义、有富有知识性的课文。丁老师在这篇文章中充分地并很有系统的展示了这两点。 首先第一节课中，丁老师的重点在于关于认识蜻蜓的内容上。以谜语的开头，吸引这孩子们的兴趣。在这一环节中，丁老师主张的原则是课前情境创设一要与课文有关，二要求语言的学习要与课文内容有关。故课堂的情境创设中的三个谜语谜底中孑孓以及轻音都在课文中有所涉及。接下来对于蜻蜓的学习让孩子们找出描写之处，然后进一步一字一词去理解，又富有知识系统行地总结补充。 其次，在第二节课中从蜻蜓转化为对人物的理解。从对蜻蜓的认识上看出陶老师是一位知识丰富的人，接下来就是通过对话的提示语可以看出陶老师是怎样的人，在这里每个孩子都有自己的发言并且一步一步地得出了自己的小结！这样系统行的学习很有学习效果。 最后令人具有深刻印象的就是朗读，在各个环节的学习中穿插着朗读，并大胆地将分角色朗读交给学生，让学生的朗读中感受到课文富有的趣味性，同时又有身临其境之感，更好地愉快学习！ | |
| 第3楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-7 13:32:00
上星期有幸聆听了来自实验小学的省特级教师丁雪飞老师的《放飞蜻蜓》一课，两课时听下来，最直观的感受是课堂非常的灵动，老师很享受，学生也很乐学。整堂课容量非常大，传授给学生的方法非常多，却又慢条斯理，扎扎实实，丝毫没有紧迫感。丁老师的课既充实了学生的语文学习，也充实了我们语文老师的头脑。 丁老师设计这一课的理念是“让学”，让学生学会学习，让学生有效学习；设计的教学环节围绕着为学生提供“自主、展示、提升”的平台和机会，让学生真正成为课堂的主人，真正成为学习的主人；力争打造扎实、朴实、灵动的语文课堂。 要想实现这样的课堂，并真正让学生有所收获，掌握学习的方法，要靠扎扎实实地设计和实施各个教学步骤。 首先要依据《课程标准》精心设计教学目标。教学目标不是呈现在备课本上的那三行文字，不是从教参上抄下来的那几句话，而应是教师研读《课程标准》，研读教材，研究学情之后精心设定的。丁老师提醒我们，指导朗读要抓住文本特点，比如：要读好这一课，就要指导学生读好人物对话，叙述语要自然，人物对话要把握角色；要强调语言文字的运用，比如：本课除了了解蜻蜓的特点，还要学会抓住特点进行介绍；要注重阅读方法的指导，比如：抓住人物的动作，体会人物的情感和特点。 其次，学生的前置性学习很重要。老师讲十遍，演示十遍，不如学生自己去思考，去发现。课文读了几遍，哪些字的字音字形你觉得有困难要提醒大家注意，如何提升写字的品质……我们常常布置学生预习，但是到底怎样预习，很多学生不得法，所以预习效果也就千差万别，很多时候也就流于形式。我们要通过“预习导航”“前置性学习单”等帮助学生学会预习。 第三，学生之所以喜欢丁老师的课堂，并得到收获，很大一部分原因是丁老师的课是孩子们展示的平台。单向的灌输式教育效果甚微，是因为没有调动孩子们学习的自主性，精力不集中，听课不认真，就会漏掉知识，学到的知识也不扎实，学生的动手动脑能力也得不到锻炼。而展示性课堂就给了学生思维的自由，给了学生展示的机会，更给了学生提升学习能力的机会。展示自己的学习成果，养成自主学习、独立思考的习惯，激发学习成就感和学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力，提高语言表达和社会交往的能力。 丁老师的课堂不仅向我们展示了一堂扎实、朴实、灵动的语文课应该遵循的理念，设计的依据，实际的操作，方法的指导，更为我们展示了她独特的人格魅力。最令我感动的是她对语文教育的那份发自内心的热爱，她对课堂上与孩子合作、思维碰撞的那份享受，还有她对教育专业的那份孜孜不倦的追求，是我们语文教育人的典范。 | |
| 第4楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-7 15:17:00
《放飞蜻蜓》听课感想 “一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特”。 虽然工作不久，但类似的课堂已经让人听出了疲惫，听出了无奈。我们常常激动于学生发言滔滔不绝令人叹服的课堂，常常心悦诚服于精致无暇的问题设计和兴趣激发，甚至常常感叹为什么不早一点听到这样的课。真正的课堂是用来提问回答的？不！是思维的碰撞，是智慧的花火，是心灵的自由。 4月3日，禄口小学迎来了语文教学的春天，来自实验小学的特级教师丁雪飞给了我们一场心灵的洗礼，丁老师全程与不熟悉的孩子们互动，在课堂上她的笑容是最美的信号，孩子们见到她都乐意举手，即使回答错了换来的都是鼓励与表扬，我们很少能做到这样的。整整两堂课我开门看到的是寓教于学，我们看到的是乐学，善教。 一、 良好的习惯信号是学习的开始。 我们常说，习惯决定性格，性格决定人生。这句话真的一点不错，课堂上我们甚至常常会和孩子们比谁的嗓门比较高，谁更能压倒对方，有时会很不情愿的板着脸冒出一句：“安静！”“不要讲话！”“闭嘴！”我们火冒三丈，孩子们也会觉得莫名其妙，甚至胆战心惊，我们抱怨这一切而忘记了给他们良好习惯的信号。丁老师一开始就告诉孩子们在课堂上应该如何让发言，更应该学会倾听。孩子们乖巧的答应着，我们不认为这样的启发会起到多大的作用，而奇迹就是让你难以置信，整堂课孩子们回答问题井然有序，不会抢答，不会不专心听讲。我们忽视了近因效应在教学中的应用，也忽略了首应效应的巨大能量，这不禁让我想起曾经我们学校专门给我们培训的如何提高学生写字质量的培训，某个小学的老师就会在学生第一次作业本上让他们公正的写下本学期对于课堂作业的要求习惯，我想这样的第一次强调并且很郑重的强调就是良好习惯的培养，这样的积极信号真的值得我们去用心应用。 二、 及时鼓励，可以指出意见，但不要批评。 这是丁老师课给我第二大感触，当然也是所有优秀教师必须具备的素质，对待学生我们要有一颗仁爱之心，没有哪个孩子天生就是优秀的，什么都会的，在对于知识的接受和理解上个体差异是完全存在的，所有，不要去责备任何一个没有回答出问题的孩子，而是看到他们的每一次进步，每一次努力证明自己的勇气，丁老师的即时评价，正面鼓励，使得整个班的气氛活跃起来，连平时在课堂上畏畏缩缩不自信的孩子此刻也会大胆的在听课老师的面前展现自己的风采，真的让人很感动。 三、 扎实基础，展现自信传递给孩子 丁老师的课堂很关注学生对基础知识的掌握，但不是生搬硬套地给学生带个帽子，穿件衣服，弄得他们浑身不舒服。在教学分角色朗读的部分，丁老师特别用心的知道每个角色的朗读，注意使用合适的提示语语速、情感等指导的很是具体，让不会读书，不敢读书的孩子一下子体会到了语言文字的音韵美，感受到不同角色语言间的微妙变化，我一下子意识到自己平时教学的缺失，对于知识的理解浅显不仅害己还会耽误学生的前程。 四、 基于课标又高于课表的课堂设计 课后的研讨让我们更加体会到丁老师课堂的精彩源于课前对课程标准的深入研究，是基于教材对课程标准更加深刻的探索。我们惊奇的发现，分角色朗读以及对人物的价值的判断丁老师完全的超越了课程标准，加入了自己基于这个教材的理解，我想对我我来说要达到这个目标也许是一个漫长的过程，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” | |
| 第5楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-7 20:14:00
上周聆听了来自实小的特级教师丁雪飞老师的一节《放飞蜻蜓》，刚拿到这篇课文时，我并不知道该如何定位，丁老师的课却清晰而有力地体现并贯彻了课程标准，也为初为人师的我指引着方向。 “让学”这一理念，近年来愈发兴盛，源于德国哲学家海德格尔提出的教学理念，“让学”，就是“让学生学”，就是教会学生自己学习。首先,要求教师大胆地让学生学；其次，“让学”还要求教师放低身份，不要把自己当作权威。此外，“让学”也要求教师可让自己更多更好地学习。真正的教学应当是让学生学会学习的教学，真正的有效是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力。以这两点为标准来衡量丁老师的课堂，那真的是绰绰有余。 以“让学”课堂的基本要求为准绳，谈谈我在这节课上的收获。一、突出以“学”为本，聚焦言语实践。 从前置性学习中字词的学习、朗读的学习，到课堂上的展示性学习，检验课前自学成果，学生的主动学习得到了充分地鼓励和体现。小到一个笔画的书写，大到对文本的思考，点点滴滴，都是学生自主学习的结果。 课堂上，丁老师又以学生的“预学”为基础，带领学生向前走了一步：朗读，提示语部分读流畅，人物语言，体现人物性格。学生能在正确、流利的基础上，准确把握课文的感情基调，准确把握课文的情感变化，用声音生动地表达对课文的理解，也是语文能力的重要体现。 文章内容理解上，前置性学习为课堂中的研究性学习打下了坚实的基础。“1.陶行知先生在和小朋友的对话中，告诉了他们关于蜻蜓的许多知识，请用横线在文中划出来，再读一读。2.读了课文，我觉得陶行知先生是一位（ ）的老师。”这两个问题可以由学生通过预习得出答案，在课堂上又接下去对问题进行研究性学习：抓住关键词语介绍蜻蜓，品读关键词句，走进陶行知。这两个问题的设置，既切合了文章的重难点，又体现了新课标所要求的 “积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。丁老师又引导学生把握了“据说”、“轻轻地”、“商量”等词来感知陶行知先生的形象。最终通过朗读指导，来体验人物性格，说话语气语调。 二、关注问题意识，积极引导课外。 除此之外，丁老师还十分关注语文课堂内外的融合、提升。不论是课后作业的布置还是课堂上的适度引导，都在鼓励学生对知识不断探索、发现，鼓励他们通过自己的双手去寻找，用自己的双眼去发现，并用自己的语言整理、记录和表达。这样一来，也体现了新课标中提到的“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”学生在资料的搜集与查找，整理与摘录，表达与交流中，也完成了语文素养的积累与提升。 从丁老师的课堂上，我看到了语文教育者对课堂的思考与打磨，我看到了一节扎实、朴实、灵动的语文课应该遵循的理念，我看到了与孩子合作、交流，思维碰撞的美丽火花，我看到了她对教育专业的那份孜孜不倦的追求。这样的一份对教育的热爱，我想我们应该永久地保留在心中，这样的一份对孩子的关爱，我想我们应该让它永远回荡在课堂上。 | |
| 第6楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-8 13:26:00
记不清这是第几次见到丁雪飞老师，只确定这是距离最近的一次。曾经都是听闻着她的杰出,今天观摩、触摸和呼吸着她的教学智慧与敬业精神，总有点“三生有幸”的不真实之感。 连着两节课听完丁老师执教《放飞蜻蜓》一课，用“折服”和“膜拜”来形容我的感受一点也不过，课后聆听《自主、展示、提升——<放飞蜻蜓>教学谈》的讲座,更让我对丁特佩服得五体投地。都说特级的课是难以复制和模仿的，但我总喜欢看名家课堂实录，看着他们对文本的解读，对课堂的把控，“润物细无声”的教学智慧，我总能得到莫大的惊喜与满足。丁特的课再一次让我们感叹着特级们的厚积薄发与深入浅出。 《放飞蜻蜓》的教学内容设计得特别精细，指导书写“陶”“构”字，丁老师先引导学生观察写法上的相同点，并指导如何写好“半包围”结构。在理解课文内容上，丁老师抓住陶行知的“四问”，引导学生了解、感悟陶行知的人品，即知识丰富，尊重儿童，尊重生命。另外丁老师在指导学生读课文对话时也是特别精彩的，不但教会学生把对话读出不同人物的语气，更教给学生朗读技巧，尤其是指导学生读：“孩子们七嘴八舌地抢着说：‘吃草’，‘吃树叶’，‘吃泥土’”。学生由刚开始读得很整齐，到最后读的乱七八糟，这就是最终的效果。最后教师让学生课后查文中的“据说”的科学解释，有效将语文文学从课堂延伸到课外。 讲座中，丁特提到她一直在研究“翻转课堂”，这样的新鲜名词引起了我的兴趣，经过查阅发现，“翻转课堂”是新课改理念指导下的一种新鲜提法，其理念还是倡导先学定教，以学定教，与“让学”是一脉相承的：1、在课堂理念上以教为主向学生为主的翻转。2、在角色定位上，由“教师”本位向“学生本位”的翻转。3、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。4、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”。5、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定教”的翻转。6、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。7、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。8、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听、说、读、写综合运用的翻转。通过此次学习,我愈加明白教育的最高境界并不是知识的简单传承，技能的简单模仿，方法的简单重复，而是启迪学生的智慧。作为一名一线的教师，希望能努力打造高效的小学语文课堂，通过自己的努力去开启学生的智慧之门。 | |
| 第7楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-8 15:56:00
上星期听了丁雪飞老师的《放飞蜻蜓》。丁老师把本课的教学目标定为如下几点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；2.学会本课10个生字，两条绿线内的2个只识不写。理解由生字组成的词语。 3.了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，能抓住特点进行介绍；4.学习抓住关键词句体会人物情感的阅读方法，感受陶行知先生的对生命、对儿童的尊重。这四点教学目标看似与教参大体相同，但却又根本不同。“抓住特点进行介绍蜻蜓”训练了学生抓住关键字概括文文章的能力。“学习抓住关键词句体会人物情感的阅读方法，感受陶行知先生的对生命、对儿童的尊重。”这一点有恰恰体现了语文特有的情怀。所以，正如丁老师所说，真正的教学应当是让学生学会学习的教学，真正的有效是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力，授之以鱼，不如授之以渔。 丁老师的整个课堂环节首先通过检查提前给学生布置的作业，听写学生对字词的掌握情况，然后在屏幕上出示词语让学生检查订正，全对的同学给自己一个五角星，适时对学生进行鼓励性评价。然后通过引导学生读课题《放飞蜻蜓》引出问题：为什么把蜻蜓放了？让学生读陶行知和孩子的对话，陶先生告诉孩子们关于蜻蜓的哪些知识呢？引导学生对蜻蜓尾巴与眼睛的相关段落进行朗读训练。通过分角色朗读，你觉得陶先生是一位怎样的老师？通过抓住“慈爱、抚摸、商量”等重点词语体会陶先生是一位知识丰富、尊重儿童、尊重生命的人。读课文人物对话，观察提示语可以用上动作描写、神态描写、心理描写等，渗透写作方法的培养。最后通过换位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你会感谢谁呢？”锻炼学生的口语表达。且顺势介绍了陶行知先生，并且以“他是一位（ ）的老师”句式帮助孩子复习本节课的内容。最后在作业布置环节，让学生查资料搜集关于蜻蜓的知识，还有一个课堂中遗留的问题“蜻蜓在饿极时会吃掉自己的一节尾巴，是真的吗？”培养学生的实践能力和对知识性问题的质疑态度。 听了丁老师的课，我开阔了视野，在欣赏别人优秀的课例同时感受到了自己的缺陷与不足，需要学习的东西还有很多，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。 | |
| 第8楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-8 21:29:00
上周有幸听了丁老师的课程《放飞蜻蜓》，感受很深。《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣的故事，讲述教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣，丁老师抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及从陶行知的话语中了解蜻蜓的一些特点。于是，在简单介绍陶行知后，文中的陶行知是个怎样的人呢？引导学生回忆蜻蜓的样子。三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。针对学生的心理特点，接着运用多媒体课件，展示蜻蜓飞舞的画面接着提出问题：我们的好朋友——蜻蜓有哪些特点呢？认真读课文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特点。愿意读课文吗？孩子们阅读愿望之火被点燃，他们读得非常认真，不时围绕课堂上提出的问题。 《放飞蜻蜓》一文，这些虽普通但无比可爱的字眼饱含情感，不仅是学生对语言文字的实践，更是真情的流露、灵性的涌动。学生用心倾诉，是心灵深处真正的独白。 纵观全文，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果 | |
| 第9楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-8 22:01:00
先舍后得，“让”出味 ——听《放飞蜻蜓》有感 4月3号，我有幸听到丁特的一节语文课，这堂课扎实、朴实、灵动，两节课的内容满满的容量，但处理的极其细致，每个知识点都几乎涉及到了。以前我总在疑惑第一二课时怎么划分才算是合理恰当的，在看到丁特的课后，我看到了目标定位不一样的，却是浑然一体的课堂顺接和提升。丁特在原有课程标准的引领下，根据课时目标，经过研究，重新确定自己的教学目标，这样才让我们看到了不一样的第二课时。关于课堂设计，课堂效果，我相信很多人和我一样，点32个赞不为过，相信其他有很多人表达的比我更好，更精准。我只想就课前二十分钟，丁特所做的，谈谈自己的收获。 其实，有些话，有些道理，有些方法，自己是能在平时阅读中，教学中，学习中都能看得到，听得到的，但没有更多地放在心里。在丁特的这堂课中，我听到了一些话，虽然简短，但在我听来，能有醍醐灌顶的功效，在某一个瞬间，我确实是想到自己该怎么去做，该怎么注意教育教学方法。正如丁特说的，告诉的永远比不上自己去主动发现，主动寻求来的印象深刻。不信，你听……在回答问题时“学会倾听、学会表达、学会补充”；在课堂中我们要知道“同伴是最好的老师。”；在评价学生时“可以纠正同学的观点，但不能笑。”听写词语时“写好字，是一个人第二张漂亮的脸。”等等，我相信不仅我记住了，学生也记住了，在之后的课堂中，学生全神贯注，和丁特达成了很好的默契。可以看出，丁特是个很注重育人，注重细节的老师。虽然课堂中“孩子是打碎的花瓶，七零八落”，但只要老师相信学生，大胆地放手让学生学，效果是超乎想象的。今天我在教学苏教版语文二年级下册第九课《母亲的恩情》时，在教学中，我出示母亲灯下缝补衣服的图片，让学生仔细观察，不断质疑，一个问题刚产生，第二个问题又冒出来，问题接踵而来，又不断地被学生们自己消化解决，好像都没有我老师什么事情。我只是在点化，在引导，在补充，在总结。随后的环节，我组织学生自主阅读，并提问“从哪些地方可以感受到母亲对儿子的爱？”让学生抓住某些字、某些词、某些句来谈谈感受，学生说的准确，理由充分，有自己的感受和理解。我非常高兴，不仅仅因为学生的表现，更高兴的是我主动“让学”了一次，我为我的改变而高兴。我“让”出了自己统领课堂、主宰课堂的权利，“让”出了更多的时间，“让”出了不该占用的位置。有时候光喊口号是不行的，要主动转变观念。虽然要跨出艰难的一步，但只要跨出了第一步，后面的胆子也就大了，步子也就稳了，在不断摸索中，收获也就更多了。 最后，用丁特的话来勉励自己：“艺术是研究出来的。”愿所有相信“天道酬勤”的实践者们加油吧！ | |
| 第10楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-9 11:17:00
4月3号，有幸听了丁老师的一节课《放飞蜻蜓》。这节课，给我的感触很大，首先，丁老师教态自然，和蔼可亲，对于学生，她似乎更像学生们的好朋友，这一点也与她提到的“让学”精神相得益彰，“让学”教师需要做到的就是要学会降低身份。教学中，老师愿意放低身份，与同学们一起学习，这样一来，学生的主动性增加，学习效果自然也提高了。整节课，我发现学生们的参与度很高，丁老师也循循善诱，指导学生们一步步的深入课文。对于词语的理解，丁老师采用顾名思义的方法让学生们理解词语，让学生主动学习，而不是将知识生硬的塞给学生，这样，学生做了学习的主人，他们对于知识的掌握也更牢固。 | |
| 第11楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-10 13:54:00
《放飞蜻蜓》听课体会 一个精彩的语文课堂，是老师展示才艺，张扬个性的舞台，更是学生提高能力获得知识的重要场所。上周丁老师的课堂，让我感受到了丁老师的个人魅力，让我真切的看到孩子课前和课后的不同，也让我深深地沉浸在这样的高效，精彩的课堂。 《放飞蜻蜓》一文，这些虽普通但无比可爱的字眼饱含情感，不仅是学生对语言文字的实践，更是真情的流露、灵性的涌动。学生用心倾诉，是心灵深处真正的独白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善诱和行为表率下，使孩子明白“蜻蜓是人类的朋友！”所以，丁老师在教学中聚焦于“陶行知怎样劝说孩子们？陶行知是一个怎样的老师？”这两个问题，引导学生品味语言，读懂文章。 俗话说好的开始是成功的一半，丁老师在课前和孩子们交流时就告诉孩子，听的重要性，不仅听老师说，还要听学生说，会听的孩子才是最聪明的孩子。这样一番交流为整节课的开始作了一个很好的铺垫。接着用谜语引出课文，充分调动了孩子的积极性。丁老师说在课的开始可以利用创设情境，但应该与课文相关，与语言学习相关，要与学习内容发生关系。在平时的课中我也经常利用小游戏激趣，但有时会出现调动了孩子的兴趣却惹乱了班级纪律的情况，听完丁老师的课，我明白了一切游戏要有目地，要能寓教于乐！ 接着丁老师让孩子们去自由读课文，找出“陶行知给学生讲了哪些蜻蜓的知识？”孩子们能通过文本自己了解了蜻蜓的特点和作用，而丁老师在这环节中则让孩子学会了抓住关键词来介绍蜻蜓。丁老师说在学习中应该培养孩子自主学习习惯，和给孩子独立思考的时间。纵观丁老师的课堂，丁老师一直在等，在循循善诱，等孩子大胆地说出答案。而在我们自己的课堂，经常出现的是一个孩子答不出立马就喊另一个孩子，或许这样能够节省所谓的时间，但是我们却丧失了一个孩子成长的机会。在丁老师的课堂，每个站起来的孩子都能说出答案，不是碰巧丁老师都喊的是成绩好的孩子，而是丁老师给了孩子充分的思考时间，给了孩子回答问题的勇气，更给了孩子那种自信，当回答不出来时，丁老师不厌其烦的引导，孩子能通过自己的思考顺利回答出，这就是扎实的课堂。 | |
| 第12楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-10 13:54:00
4月3日听了丁老师的课，让我受益匪浅。丁老师突出“让学”，“以学为本”，聚焦言语实践，关注问题意识和课外拓展。较深入的目标定位，设计好“学”案，依案学习。在上课之前，让孩子提前预习，自主提示读音、自主提醒易错的字，用红色的笔画出来。通过学生自主发现和提醒别人易错的地方，掌握的牢固并且印象深刻。这种方法可以运用到我们的教学中，经常我们老师会说“这个字已经讲了很多遍了，怎么还不会吗？”其实，除了孩子的原因，我们老师应该也有写需要思考和欠缺的地方吧。 在丁老师的课堂上，很多孩子都能够积极地举手发言，甚至之前不怎么举手的同学都活跃了起来，这是怎样的魅力呢？这与丁老师主张的“展示性学习”分不开。丁老师认为展示性学习有这些作用，培养自主学习习惯和独立思考的能力；能培养成就感和学习兴趣提升；能培养发现问题、解决问题的能力；能培养语言表达和社会交往能力。她在课堂上，善于提出问题，并且让那个孩子有时间去思考，去说。当一个孩子说的还不准确的时候，她很耐心的去启发、而不是让孩子坐下，在老师的启发下，孩子豁然开朗，从而得出了正确的答案。相信长此以往，这个孩子会举手越来越多，她获得的就更多。 丁老师让孩子抓住关键词来理解课文，通过“陶行知”是以为怎样的老师？让孩子在文中去找，说出理由，孩子们就能理解课文了，俄不是简单的老师灌输的，从而能够体会出对陶行知老师的尊敬之情。 关于朗读课文，丁老师让孩子区别对待“提示语”和“对话语”，让课堂气氛达到了高潮，也达到了理想的效果。 教学这条道路，高手如云，希望能够多有这种机会，让我们能站在高人肩膀上看得更远，走的更远。 | |
| 第13楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-11 14:31:00
“读好书”是小学语文教学中至关重要的一环。《放飞蜻蜓》这篇课文中，人物形象鲜明，语言活泼亲切。丁老师在引导孩子认识陶行知先生的“知识丰富”、“慈爱”、“尊重生命”的形象特点之后，通过语言的修改对比，强烈对比出这个陶老师真的是一位“尊重儿童”的先生，天真烂漫的孩子们真的是喜欢这位知识渊博的老师。深入了解了人物形象特点之后，人物的分角色朗读就有了感情的基调。“叙述语读的要自然”、“对话语要读出角色的特点”，丁老师在对学生的分角色朗读课文进行循循善诱，不时表扬那些演读得特别棒的小朋友。尤其是在所有孩子都参与到“七嘴八舌”、“抢”这一段的时候，与其说是孩子表现的很精彩，倒不如说是老师教的太精妙。寥寥数语，一幅陶行知与孩子们在聊天的场景便展现了出来，让人看着不禁感慨：真是一群爱动脑筋的孩子！每位小朋友都热情地参与到分角色朗读中，每一位孩子都没有被落下，有存在感，有积极性。 | |
| 第14楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-12 16:29:00
《放飞蜻蜓》一课讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。 丁老师的课堂不仅让学生体会到了陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发学生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，十分精彩。 丁老师在课前抓住教学目标进行研究、思考，“抓住特点进行介绍蜻蜓”训练了学生抓住关键字概括文文章的能力。“学习抓住关键词句体会人物情感的阅读方法，感受陶行知先生的对生命、对儿童的尊重。”这一点又恰恰体现了语文特有的情怀。所以，正如丁老师所说，真正的教学应当是让学生学会学习的教学，真正的有效是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力，授之以鱼，不如授之以渔。 在感受陶先生的过程中，紧扣文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”等细微之处，与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。 丁老师在课堂上不停地拓展、补充学生的课外知识，这让我想到：要想给予孩子一本书的知识，你就要读完一百本啊。想来，丁老师的语文素养是何其之高，作为一名语文教师得以身作则、身正为范啊！ 丁老师让我最感动的地方就是她如陶先生般的循循善诱，每当孩子们有做的不太如意的地方，她不是视而不见，而是十分耐心地进行指导。如：课堂上一个孩子读书注意力不集中，轮到自己还不知道，她没有指责、没有放弃，而是一句“陶先生走神儿了”，顿时，孩子们便乐了，她让孩子在课堂上成为孩子，让孩子在快乐中成长。 听了丁老师的课，让我感受到语文学习习惯对学习素养很重要，在今后的教学中，我将不断反省和提高自己，关注每一位孩子良好习惯的养成。 | |
| 第15楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-12 20:27:00
展示性学习，缩短反馈周期 上一周听了丁雪飞老师上的《放飞蜻蜓》一课，结束后又聆听了《自主、展示、提升》的讲座，丁雪飞的教学分为三部分：前置性学习、展示性学习、研究性学习。 其中，展示性学习可以培养学生的自主学习习惯和独立思考的能力，可以让学生发现问题，解决问题，让学生有学习成就感，激发学生的学习兴趣。这不禁让我想起曾在韩寒开发的应用《ONE》上看到的一个问题：为什么无聊的时候嗑瓜子可以不知不觉嗑那么久？而学习的时候却不能轻易坚持下去呢？ 从来不觉得嗑瓜子和学习有什么关系，但是回答的人倒是给了我们很多启发。嗑瓜子能嗑一个小时无压力，如果换个规则，现在只能嗑，不能吃，瓜子仁留下来，嗑一个小时，才能把瓜子仁一次吃完，那肯定有点无趣。同样的时间，瓜子仁也没少吃，但是感觉变了，因为反馈的周期拉长了。嗑瓜子容易，因为在两秒内就能得到反馈，而学习难，因为学习的反馈周期长。很多时候我们都强调毅力，毅力决定可以忍受多长的反馈周期，但不能决定可以学什么，不可以学什么。 刻意的提高毅力，不如缩短学习的反馈周期，展示性学习让学生有成就感，激发学习兴趣，不就是在缩短学习的反馈周期么？检查预习时，丁老师让学生上黑板听写词语，就是学生前置性学习的反馈。听课结束后，我在班上尝试了让孩子做老师教学生写字的写字教学方法。让学生像老师一样在田字格里板书，从字音到字形再到写字注意点，让孩子去教孩子，他们不可能像老师一样说得那么全面，那么完整。但是我发现，孩子们课前识字的主动性增加了，连我们班识字困难的小朋友也是，当我和他约定第二天让他来当小老师教大家写字时，他很高兴，第二天，他在田字格里教大家写了“平”字，读音，笔画“横、竖”的占格完全正确。在大家的掌声中，他收获了学习的成就感。让学生的展示，反而也让自己轻松了很多，我不再总是重复“眼睛看黑板”，因为当小伙伴教他们的时候，他们已经主动地看着黑板了，说得不好的地方，他们还要补充呢！这样的展示，使得他们前一天晚上的预习得到了及时反馈。 在“品读关键词，走近陶行知”环节，丁老师采用了小组合作学习，让学生在小组内交流画出的表现陶行知是怎样一位老师的关键词，然后推荐发言人发言。学生既在小组内进行了展示，又在全班进行了展示。如果直接全班交流，那么很多同学是没有展示机会的，他们的学习也无法得到及时的反馈。 我想，我们要思考的，是多给孩子展示的机会，缩短他们学习的反馈周期，降低学习难度，既提高了成绩，又增加了自信。 | |
| 第16楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-13 11:55:00
上周有幸聆听了来自实小的特级教师丁雪飞老师的《放飞蜻蜓》，课后又聆听《自主、展示、提升——<放飞蜻蜓>教学谈》的讲座，让我受益匪浅。 《放飞蜻蜓》这篇课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。 丁特为我们完整的展示了一篇课文两课时的教学。她的课堂“扎实、朴实、灵动”。丁特在课程标准的引领下，结合教参，确定自己的教学目标，对于本课的教学进行了清晰的目标设定。教学时分别以“陶行知先生在和孩子们的对话中，告诉了他们关于蜻蜓的哪些知识呢？”“陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉得他还是一位怎样的老师呢？默读课文，圈出关键词，用心体会体会。”这样清晰的问题让孩子们聚焦了课文的重点。丁特在课堂上一节课抓住一个主问题进行教学，用问题来引导、指导学生探究知识，激发学生主动获取知识的愿望和提升学生学习能力。教学中以学生为主体，以问题为主线，教随学定，体现教的灵动性；学随思定，彰显学的灵动性。丁特的课实实在在，没有任何花架子，对学生听、说、读、写的能力进行了扎扎实实的训练，孩子们在她的课堂上能有所得，丁特把教材作为例子，交给学生学习的方法，就像她说的孩子们“得法与课内，得益与课外”，“真正的教学应当是让学生学会学习的教学，真正的有效是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力，”授之以鱼，不如授之以渔。 这样的语文课堂，孩子们的语文素养怎能不提高？ | |
| 第17楼 |
Re:语文研讨一 “让学”——语文课堂的应然之境
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发表于2015-4-13 13:43:00
听了丁老师的一篇课文两课时的教学和“自主 展示 提升”的讲座后，真的是让我受益匪浅。首先是每节课的教学，让学生做到 “一课一得”。我们经常讲语文课堂教学要做到“一课一得”，让孩子在课堂上真正有收获，而不是一节课下来，老师讲了很多，可孩子收获甚少，这就要求老师对教材内容的取舍，目标的定位都必须做到认真钻研，制定出符合课程标准的教学设计。从丁老师的课堂，我们很容易看出每一节课学生通过文本讨论交流的话题不一样，第一节课讨论有关蜻蜓的话题，第二节课讨论陶行知先生是一位怎样的老师这个话题，两节课课堂教学侧重点不一样，训练学生听说读写能力的要求不一样，每一节课堂上学生都是在丁老师的一步步引领下积极投入到学习氛围中，从中收获很多。其次，丁老师的课堂注重细节，注意学生习惯的培养。课前丁老师就告诉孩子们在课堂上应该如何发言，更应该学会倾听。在两节课上孩子们回答问题井然有序，不会抢答，不会不专心听讲。生字书写是通过“陶”的动画，让孩子更深刻认识到右半边半包围结构的字书写时 要半藏半露，里面向上写，虽说是一个字，但让孩子能够举一反三，能够写好一类字，丁老师多次说“字是人的第二张脸”，相信孩子一定会牢记这句话，好好写字。再次丁老师的课堂充满了人文情怀，注重了对学生的激励和表扬。学生在老师的激励和表扬下，更加积极投入到语文学习中，这样长此下去，孩子的语文素养怎么能不提高？丁老师的课堂是灵动的课堂，充满了老师的智慧，也充满了学生智慧和快乐，是我们一线老师所向往的课堂。 |
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教学本课时，丁老师抓住了课文中的一些重要语句，带领孩子们走近陶行知，感受一次不着痕迹的教育。
在课文中，有这样几个词语：慈爱、小心、商量。抓住这几个词语，给孩子们设计了几个问题：哪些地方体会到陶先生的慈爱？他的慈爱带给孩子们什么？为何要小心地拿着蜻蜓？怎样才是商量的口吻？让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中，孩子们了解到陶先生的循循善诱，询问孩子们蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的结构很复杂……没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给孩子们认识蜻蜓的知识，不着痕迹，却水到渠成。同时，在课上更进一步引导孩子们去体会“商量”，就是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发现：自己也变成了翠贞，似乎在聆听陶先生的教导，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。