王校视导了我们年级组的年轻教师，徒海月老师上课

 

以下是徒老师的教案设计：

认识面积

徒海月

【教学内容】

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）p74-76及相关练习。

【教学目标】

1、知识与技能：

结合具体的问题情境，使学生通过观察、操作、估计和直观推理等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

2、过程与方法：

充分利用已有的知识和生活经验，经历比较两个图形面积大小的过程，使学生主动探索，合理选择不同的方法比较面积的大小，体验比较策略的多样性。

3、情感态度与价值观：

使学生在不同的活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，激发学习、探索的兴趣。

【教学重点、难点】

重点：认识图形面积的含义，初步掌握比较两个平面图形面积大小的一般方法。

难点：认识图形面积的含义。

【教学过程】

一、情景导入

1、 谈话引导

我们的学校美吗？

“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”

你看见校园角落里盛开的红梅了吗？路过时那阵阵芬香，是美的！

你看见花坛里那一株株矮矮的灌木吐出嫩绿的叶芽了吗？那彰显生命的绿色，是美的！

同学间的互帮互助，也是校园里一道靓丽的风景

美就在我们身边，知识也一样，

“我们身边也不是缺少知识，而是缺少善于发现知识的眼睛”

大多数情况下，同学们习惯于依赖老师将知识传授给你，其实我们自己也能从生活中发现很多我们已经知道，但老师从没有讲过的知识，大家信不信？

好，那今天我们就来用我们自己的眼睛试一试。

就从我们最熟悉的教室开始吧

二、新授

（一）从身边发现“面积”

1、 先来观察一下我们每天使用的课桌，里面蕴藏了哪些数学知识？（课桌是长方形的）

（一定强调：课桌面是长方形的，伸手摸一摸）

2、 再来观察一下，我们每天用的数学书，你又想说什么？（数学书是长方形的）

（一定强调：数学书的封面是长方形的，伸手摸一摸）

3、 既然这两个物体的表面都是长方形的，那你能告诉我它们哪个面大，哪个面小吗？

（课桌面大，数学书封面小）

引导：现在我告诉你们，在数学上，我们将课桌面的大小，叫课桌面的面积，将数学书封面的大小叫数学书封面的面积，懂了没？

那要是照这样说下去，粉笔盒表面的大小，叫（     ）（并让指名学生摸一摸）；

文具盒盖面的大小，叫（    ）；黑板面的大小，叫（   ）……

4、 你能用刚刚说的“面积”一词，再来比较任意两个物体的面积大小吗?

(黑板面的面积大于课桌面的面积……)

（二）物体表面的面积——平面图形的面积

1、重叠法：

展示两幅画，你能说说这两幅画是什么形状的吗？（长方形和正方形），那你觉得这幅画的面积和他们的形状有关系吗？（就是长方形和正方形的面积）

那你能说说哪幅画的面积大一些，哪幅画的面积小一些吗？

口说无凭，我们自己先动手操作一下，再来说说你是怎么判断的？（发纸、学生操作验证）

同桌两人一组，先由一人任意画一图形，再由另外一人画出一个面积大一些，或者小一些的图形。

2、 方格法

老师遇见了一种情况，不知道大家有没有这个困惑。如果同桌两个人画的图形的面积比较接近，一下子看不出它们的大小，该怎么办？如果采用重叠的方法仍然比不出大小呢？

同桌提供两张例如例2的图片，先让大家动手试一试，比较比较。

为每个小组提供一张事先准备好的方格纸

提示：这张方格纸能给我们提供什么样的帮助？请大家先想一想，再动手做一做。

（占的方格越多，面积越大）

Q：你能在这张方格纸上再画出几个长方形，并比较它们面积的大小吗？

（学生操作，并追问：你画了几个长方形？哪个长方形的面积最大？哪个长方形的面积最小？）

扩展：你能画出一个包含有12个小方格的长方形吗？

3、 拼凑法

对于规则图形，把她们放在方格纸中，我们能很快比较出它们面积的大小，那不规则图形又该怎么办呢？我们一起来看一看。（想想做做第4题）

三、反馈练习

1、想想做做第2题

2、想想做做第5题

四、全课小结

提问：今天你学到了什么？

【板书设计】

认识面积

观察法     物体表面的大小

重叠法                         面积

方格法     平面图形的大小 

拼凑法

 

王校组织三年级数学教师对这节课进行研讨：

教研记录:

王校主持：

请老师们畅所欲言，谈谈自己的感想，可以是好的，也可以是建议和不足。

陈老师：

徒老师虽然刚毕业，但课堂上很老练，很多地方处理的很好。

张老师：

从生活中引入，蛮好的，可是数格子那里怎么就光一个一个的数呢？

其实可以看有几排，每排几个这样更简便。

王校：

我也觉得那样比较好。其实作为新老师，上成这样真的很难得。希望大家多说点建议。

李老师：

上的真的很不错，可是非要说些建议的话，希望徒老师在问题的设计上注意一些，问题要明确具体，

要是孩子们的能力范围之内，挑选有价值的问题，或者经过指导、思考能解决的问题。