教学目标：

1.使学生结合具体情境探索、交流算法，认识十几减9的一些不同的口算方法，逐步理解并认识“想加算减”的方法，能用“想加算减”的方法口算十几减9的的书。

2.使学生经历运用已有认识和经验探索、交流算法的过程，体验借助具体直观抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较的能力，逐步发展形象思维和抽象思维，培养十几减9的口算能力。

3.使学生在探索、交流和认识算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，发张主动探索的意识，初步形成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性。

教学重点：十几减9的口算方法。

教学难点：理解“想加算减“的口算方法。

教学准备：口算卡片、桃子图片；学生准备数字卡片。

教学过程：

一、激活旧知，引入新课

谈话:小朋友，新年过的很愉快吧！过了新年，我们又回到学校，和自己的小伙伴一起走进了新的学期。老师能和大家一起开始新的学期的数学学习，真的很开心。小朋友高兴吗？
    下面，我们要开始学习新的内容啦！小朋友可要积极开动脑经，认真思考，比比谁学习最努力。

口算

5+4=   7+3=   2+6=

9-4=   10-3=   8-6=
让学生口算的书，再读一读每组算式，再说说每组里剪发得数可以根据哪个式子想。
追问：你还能根据上面加法算式说出另一道减法算式？
指出：上面每组里两道加减算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快知道减法的得数是多少。
9+4=    9+6=    9+7=    9+2=
用卡片让学生口算得数。

揭示课题:我们已经学习过20以内的进位加法，与它相应的20以内的退位减法怎样算呢，这就是我们要学习的新内容。这节课先学习十几减9.（板书课题）

呈现问题，探索算法:

1、理解题意出示例1情境图，让学生观察：你能从图里知道上面，能提出上面问题？

学生交流题意，并连起来说一说：有13个桃，小猴买走9个，还剩多少个？

要求还剩多少个桃，怎么列式？（板书13-9）

2、尝试探索，构建算法。

引导：小朋友先看图仔细想一想，怎样从13个桃里减去9个，得数是多少，再在小组里说说可以怎样算？

教师巡视，指导学生思考。

交流算法：你想怎样从13个桃里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给大家听一听。

结合交流的算法直观演示，帮助学生理解不同方法

3、启发：还有不同的算法吗？说说你的想法。

引导：大家看图想一想，这买走的9个和剩下的几个合起来是原来的13个？那13减9应该等于多少呢？

从图上看，你觉得可以根据哪道算式来想13减9等于4？

追问：用“想加算减”这个方法怎么算13减9？

4、小结指出：想13减9这样的算式，各位上3不够减9，需要把十位上1个十合起来算得数，这叫退位减。

     小结：想一想，13减9可以怎样算？你觉得怎么样算比较方便？

三、模仿训练、加强理解

教学“试一试”。

出示： 12 - 9 = □       16 - 9 = □

谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。

四、多层训练、巩固算法

1. “想想做做”第1题。

引导：小朋友真聪明，通过圈一圈找到算法，算对了得数。现在再来看一看每题里圈出的9根和剩下的几根是总根数十几呢？

2. “想想做做”第2题。

引导：请小朋友先看图想一想，9个小方块和几个合起来是15，可以怎样算15减9呢？9根和几根合起来是17根，可以怎眼算17减9呢？然后算出得数。

3. “想想做做”第3题。

提问：这里每组题都是两道有联系的算式，可以怎样算下面的剪发得数？

4. “想想做做”第4题。

这里是在学生完成十几减9全部算式学习、初步掌握“想加算减”口算方法的基础上，通过不同形式的口算练习，帮助学生熟悉掌握十几减9的口算

5．“想想做做”第5题。

让学生按竖行计算、填写得数。

交流得数，观察按竖行是依怎样的顺序排列算式的。

五、整理内容，总结方法

这节课学习了什么内容？你能说出十几减9退位减的全部算式吗？

回顾下例题学习过程，我们是怎样找到13减9的计算方法的？算十几减9用什么方法比价方便？

你觉得自己学的怎么样，有哪些收获？

 

 

邢茜：《十几减九》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册“20以内退位减法”的第一课时的教学内容，属于数与代数领域内容。《十几减九》是小学一年级教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点；对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法；通过系统学习十几减9的计算法，为十几减几的学习构建基本的学习思路；是学习100以内的加减法的基础。因此本内容的教学十分重要。本节课的教学是在学生学习了20以内的进位加，10以内的加减法的基础上进行的，同时也为后面学习十几减8、7以及今后的两位数减一位数的退位减法作好了迁移准备。一年级的学生，抽象思维能力差，有意注意时间短，已经知道“整体中去掉部分求剩余部分”用减法计算，大部分学生能说出得数，但是对算理的理解不多。

沈洁：整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以“扶”为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，接下来让孩子们交流汇报，体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

陈娟：我谈谈我对破十法的理解， “破十法“这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。重点教授“破十法”，再引导学生学习“连减法”，“想加做减法”。】

赵玉红:课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。通过在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，老师还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。在最后明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。