不积跬步无以至千里

——听蒋崇勇主任《有效阅读教学》有感

禄口小学  夏盼娣

讲座开始之前，我看到蒋主任将自己演示文稿里用到的特殊字体，拷到主席台上笔记本的“控制面板”里的时候，我不由得对这位主任心生佩服，因为作为一名语文教学者，竟然能够做到一件连很多计算机专业的人都不会的操作，所以我对这个讲座也产生了深厚的兴趣。

一、善于总结

在分析“明确内容落脚点”这一模块的内容时，举了很多例子，内容广泛到从一年级至六年级的课文。一个“哇”字，想到了《云房子》的“哇，这么多白云”和《你必须把这条鲈鱼放掉》的“哇，一条他从未见过的大鲈鱼”，分析如果去掉“哇”会怎么样？接着又联想到《姥姥的剪纸》中“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”这里的“嗬”换成“哇”会怎么样？

再说到《北大荒的秋天》里的“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，如果将“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”换成“灰”、“黄”、“红”、“紫”效果会怎么样?或者将“一道”去掉会怎么样？接着又联想到《西湖》里的“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”该如何教学？

二、注重细节

在分析年段教学目标时，各个年段重点目标分析得一清二楚，如：“低年段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

中年段：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

高年段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”只有这样才能够搞清楚，上课时应该如何突出重点，使学生得到适合年龄段的训练。

三、勤于思考

在说到阅读教学中的基点时，蒋主任对“以‘教’ 为基点的阅读教学”作了深入透彻地分析，道出了“以‘教’ 为基点的阅读教学”中，形象地描述了教师不正确的思维方式，并通过“学习金字塔”示意图，说明这种方式的弊端，从而引出“以‘学’为基点的阅读教学”，在这种学习方式中，学生自主构建知识。

听完讲座，脑海里仍然回荡着蒋主任一字一句的经验之谈，虽然我从事的不是语文教学工作，对讲座里许多精华部分不能完全产生共鸣，但是，我知道如果我是学生，我喜欢这样的老师给我以这种方式上课。学生喜欢的、并且能学到知识的课，才是真正的好课！

事后，我百度了一下蒋主任，那么多竞赛的一等奖，各种评优活动中赢得的光荣称号，都非幸运，我想，那都是是一日一日，长年累月，经过不断思考、尝试、总结得出的宝贵经验而促成的今日成就，这一道道光环之后，少不了努力付出。