让快乐走进英语课堂

南京市江宁区禄口小学   陈敏

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“愉快教学”能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。教师要给学生打造一个愉快的世界——使学生愿学，给孩子营造一个活动的天地——使学生想学，给孩子建构一个学习的模型——使学生乐学。

愉快的英语课要求英语教师千方百计创造条件，使全体学生积极主动地参与教学过程，增加动脑、动口、动手、动耳的机会，强化听、说、读、写的能力训练，提高课堂教学的效率。

一、    把艺术表演引进课堂，使英语课生动活泼。

所谓课堂艺术表演，就是根据教材内容和学生的心理特点，创设教学情境，运用情境演示、故事讲演、歌曲演唱、图像素描等生动活泼的形式，让学生亲自实践，从而加深对内容的理解，训练口头表达能力，以达到寓教于乐的目的。课堂艺术表演形象生动，具有很强的吸引力和感染力，符合小学生的年龄特点，深受学生的喜爱和欢迎。英语教学要唤起学生兴趣，要英语课堂活泼有趣，深受学生的喜爱，把艺术表演引进课堂是一种好形式。

把艺术表演形式引进英语课堂，可以采用以下几种形式：

演演，指围绕课文内容进行表演。儿童有较强的好奇心和表现欲，让学生围绕课文内容进行表演，在表演中加深对课文的掌握，同时更好的训练了英语口语，进一步提高学生运用语言的能力。学生掌握了一定的语言知识，能用已学过的句子准确地表达自己的思想感情，才具备了基本的运用英语的能力。教师根据内容，创设生活情景，使学生身临其境，反复使用语言，由不会用到会用，从不完善到完善，从而达到教学目的。在小学英语课本中，“问路”、“寻人”、“打电话”、“帮助他人”、“接待客人”、“购物”、“送生日礼物”等内容和形式都十分贴近生活，教师可创设情境，让学生表演。教师还可以围绕所学内容，给定句子，让学生围绕句子创设情境，编对话，或给定情境，让学生自编自演，如我设置情境，请学生对一些不卫生、不健康、不文明的举止进行劝阻，训练使用“Please  don’t…”和“It’s  bad  for…”句式。我还注意引导学生把学过的知识串联起来，综合运用。如学习牛津小学英语5B《A  telephone  call》一课后，要求学生重新编一段会话，把“Where’s…”、“What’s  wrong  with  you?”用上，同桌交流协商后，结对表演。这些表演每次都以小组竞赛形式进行，由学生自己评分、找错、纠错，老师则充当“导演”、“记分员”，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识、创造能力和交际能力，同时也对学生进行了德育教育与养成教育。

讲讲，即故事演讲。例如在学了《Family  members》后，可让学生带来自己及家人的照片，向同学介绍家庭成员。在讲的过程中，本课的重点句型得到了操练，这不仅复习了称呼单词还进一步操练了人称代词he、 she及名词性物主代词my、 your。

唱唱，即歌曲演唱。运用唱歌的表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学习兴趣。在牛津小学英语3A中，有关颜色单词后教唱“Colour  song”，可以加深学生对颜色单词的记忆，活跃课堂气氛。在牛津小学英语5B《A PE  lesson》教完人体器官名称后，教他们唱“Head、Shoulders、Knees  and  Toes”，以加深学生对所学单词的认识。优美的曲调配上相应的动作，学生饶有兴趣。不但帮助理解课文内容，也使学生受到美的陶冶。

画画，即根据课文内容进行课堂素描。用绘画形式引起学生学习情趣，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解单词、句型，而且得到美的享受。在教6A《On  the  farm》时，引导学生根据课文内容画出，在农场栽树、采棉花、挤牛奶、拾鸡蛋、摘桔子，多美的一幅画啊！学生看着自己的画，兴趣盎然，帮助加深理解了课文。

二、    运用电教手段，使英语课生动形象。

电教手段能使教学立体化、直观化、形象化、符合小学生的心理、自理特点和认知发展规律。能激发学生的学习兴趣，丰富学生的想像，有利于学生掌握知识，培养能力，发展智力。

录音教学 

运用录音教学，可让学生接受更为纯正的语音感知。教师可以引导学生有效模仿，从语音语调方面让小学生更真切地了解英语语言的内涵。小学生听录音中的一段对话，一个情境，有一个完整的形象思维空间，利于语言知识的习得和思维能力的培养。

投影教学

投影教学侧重于用具体可感知的形象引导学生深入理解英语教学中的字、词、句。小学生认识客观世界存在一定的局限性，教师有责任在英语教学中培养学生对客观世界的认识能力。在教学时，可将课文中涉及到的物品制作成投影片，色彩鲜明的图通过变换物品的位置教学介词，无需教师多讲，学生刚轻松掌握beside、behind、in、on、under、between的用法。

录像教学

录像教学侧重于课文内容的动感认识，生动形象的语言材料，只有让学生获得思维或情感的认同后，学生才会融入其中。教师可以利用现有的录像资料，也可以根据学生生活学习的实际，组织学生积极参与拍摄，让学生身临其境，增强亲近感，学生的兴趣就会空前高涨。

多媒体教学

现代教育媒体能向学生提供在当时当地无法看到或看清的事物、现象和过程，它相当于人体器官在延伸。在英语教学中，充分运用多媒体教学手段，可以大大提高小学生的学习效率。牛津小学英语在5B《At  the  weekends》教学昆虫类单词时，根据教学进程依次出现花草ant  、butterfly、dragonfly、firefly、bee、grasshopper的画面。色彩鲜艳的花草，自由爬行、飞舞、栩栩如生的昆虫把学生带入了有声有色的情境之中。

三、    把游戏活动引进课堂，使英语课堂充满活力。

新西兰游戏活动中心的卡罗琳﹒胡珀女士认为：孩子们的工作就是游戏。小学生好模仿、好新奇、好活动、好游戏。在高密度的训练后，让学生们在精心设计的竞赛、表演、游戏中展示自己的才能。围绕教学重点、难点，开展丰富多彩、新颖有趣的游戏，这样才能提高学生的学习积极性，普及学生的参与率，提高英语交际能力。

模拟

如学完3B后，教师可以把教室变成一个小小的商店，模拟出售各种学过的单词所示的物品，即操练了新句型，又复习了旧单词。有的语法句型比较难学，就可以借助游戏，让学生在实践运用中掌握。

猜谜

比如操练“Where  is……？”句型，可使用猜谜游戏形式。教师出示几幅很美的活动图，上面有各种动物及不同场景，可以变换场所让学生猜动物在哪儿，如“Where  is  the  rabbit?”等等，学生很感兴趣，既降低了难度，避免了枯燥的讲解，教学效果较好。利用游戏，让学生在充满趣味的气氛中操练单词，既活跃了气氛，又增强了效果。

传话

对于那些难说的单词或句子，我就悄悄告诉各排排头，然后他们由前至后传。单词、句子说得正确而且纪律又好的小组为优胜组。这些游戏由学生自己评分，找错、纠错，老师则充当记分员。

记忆游戏

讲桌上摆放着许多东西，这些东西的英语名称都是学生知道的，叫一个学生到课桌前仔细看看，并尽量记住所有的东西。然后让学生转过身，回答的问题：What’s  there  on  the  desk?学生回答：There’s  a  ball  on  the  desk.  There’s  a  key  on  the  desk…这项游戏可以逐步加深。比如学生先要说都看见了什么东西，然后再接着说出这些东西的位置。例如：The  pencil  case  is  in  the  school  bag. The  key  is  on  the  box…教师改变东西的位置，学生再说：The  key  is  under  the  book…等等。

总之，在小学英语教学中教师要尽量为学生创造听说读写的机会和语言环境，努力营造轻松愉快的课堂氛围，使学生在玩中学，变怕学英语为爱学英语，让学生由被动的、任务式的学习，转变为积极、主动、乐意地学习，从而达到事半功倍的效果。