《黄河是怎样变化的》
发表日期：2014/10/30 19:55:02 出处：未知标签：} 作者：陶崇发 有897位读者读过
《黄河是怎样变化的》
知识目标：
1、认识8个生字；
2、掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；
3、指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。
技能目标：
1、引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；
2、组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；
3、继续培养有感情地朗读课文的能力。
情感目标：
1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；
2、培养学生的民族忧患意识。
上述几课的教学目标，老师们看一下，觉得怎么样，我们互动一下。
上述教学目标的陈述大致存在四方面问题，其一是教学目标定位不当，误将课程目标当成教学目标。如例1中“教学中培养学生的想象力。”，这就是课程目标，不是这一节课的目标。因为“想象力的培养”不是一节课所能达到的。当然，更多的目标定位不准主要是因为教师对年段教学目标不清，单元教学重点不明，钻研教材不够造成的。其二是教学主体不明，将教师“教”的行为代替学生“学”的预期结果，如例3中三个教学目标都采用了“培养”一词来表述，例4中知标3、能标、情标全部都是。这样的表述实际上体现的是教师“教”的行为。只要教师教过了，任务也就完成了。至于学生学得怎么样就不在目标设置的视野之内了，学生是学习的主体性这种意识不强。其三是缺乏层次性和可操作性，及教学目标的表述模糊、难以检测，如例2虽然设计了三个教学目标，但他们都是在同一个层面上的，而且大都运用了“理解”“学习”等不可操作的词语。上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。其四，一是在确定三维目标时三围并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。不能人为割裂成三大块。三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。
第一个问题目标定位准确，与钻研文本有关，今天不讨论。第两个存在的问题比较容易改过来，但表述易改，主体意识是否确立，更主要要看教学过程。第四种表述教学目标极其认真，但过于机械，缺乏重点。第三个问题，目标表述缺乏层次性和操作性这个问题纠正比较难，我们先重点探讨。
教学目标具体表述的案例分析：
《有这样一个小村庄》 靳家彦的教学目标
1、会联系课文第一段理解并说出“清澈、郁郁葱葱、清新”等词语的意思，能辨析并说出“清澈”与“清晰”的区别。
2、能在文中找到描写小村庄的句子；能找出第一段句子中的重点词，画出文中所描述的美丽的小村庄，结合画面用自己的语言描述小村庄的美丽。
3、能独立提出：“这是怎样的一个小村庄”、“这个小村庄后来为什么什么都没有了”“这个故事告诉我们什么道理”等问题，从而理解课文。
4、懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的重要性，并能将体会到的道理结合生活实际举正例或反例写出来、说出来。
这个例子主要想告诉大家教学目标的准确和可操作性。四个目标定位准确，可以观察测量。都用了确切的行为动词，如“理解并说出、辨析并说出、找到、画出、用自己的语言描述、独立提出问题、能举正反例写出和说出”等。这些动词都明确地告知学生的学习结果是会做什么，而且层次清楚，具有很强的操作性。
教学目标科学表述的一般形式：
教学目标虽说是教师制定的，但教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式： 学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度。通俗地说，学生学什么（学习主体及内容），老师怎么教（行为条件）、学生怎么学（行为动作）、学到怎样程度（表现程度）。
当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，“学生”可以略去。关键是教学目标的表述要力求明确、具体、可测、可评，努力做到： 1．显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。 2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。 3．行为条件。指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 4．表现程度。学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。
下面还是以《黄河是怎样变化的》为例，来讲一下如何改变表述教学目标：
1、陈述的主体应该是学习者（学生）。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述：1、学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2、搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3、能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词可以出现在教学目标中，但不能仅仅出现这些，应突出学生的行为和变化。
2、陈述要明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。
3、必须体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在（条件、着力点），通过反复有感情地朗读（手段方法），理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。（目标）”
下面以《苹果里的五角星》（苏教版第八册）为例，讲讲三维目标的融合：
教学目标
1、学会本课生字词。（辨析：音：鲜；形：矩（据、距） 练字：都是左右结构，分两类左小右大和左右平分 解词：循规蹈矩、鲜为人知、深有感触）（知识和能力为主）
2、正确、流利、有感情的朗读课文。（知识和能力为主）
3、通过品读语言文字，从对比两种切苹果方法中让学生体会到新角度新发现给人的魅力。读中感受发现苹果里的五角星这个过程的乐趣和“魅力”，并通过朗读表现这种魅力。（过程与方法为主，强调学习语文过程的感情体验） 教学重点 （可略写成:通过朗读表现出换一种角度看问题带来的乐趣和魅力）
4、通过对课文的品读，并让学生结合自己的经历和搜集的资料，具体谈谈“创造力，往小处说，就是换一种 的方法”，从而让学生归纳出“创造力，从小处说，就是换一个角度思考问题解决问题”。（课文主旨，体现情感态度价值观为主） 教学难点 （可略写成：学生能归纳出，创造力就是换种角度思考解决问题）
这就是三维融合，并陈述具体，展现过程并习得方法。
四、小学语文有效教学例谈
静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”——“虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，‘编外’内容占空间；散，支离破碎乱肢解……”可以这么说：语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊， “高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。如何使我们的语文教学在传统与现代中优化融合、和谐共生，从无效走向有效？
（一）习惯、基础——在重锤敲打中训练养成。
识字、写字、组词、了解词意是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂，教师注意了有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导，但缺少必要的练习，语文教学始终在有效与无效之间徘徊。那么，怎样才能改变这种“高耗低效”的局面呢？下面正反两个案例能给我们一些启示。
1、只训不练，过眼烟云
案例一：《窗前的气球》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文二年级上册。）
师：下面我们学习生字。
（多媒体出示生字：户、亚、角、病、床……）
师：哪个小朋友来读一读生字？大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？
生：我能记住“病”，它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。
师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？
（多媒体演示“病”字书写的注意点）
师：记住了病字的字形结构，我们用“病”字组词。
（学生组了“病了、病房、传染病”）
师：知道什么叫“传染病”吗？
生：知道，“传染病”就是会传染人的病。
生：“传染病”就是会把病菌传给别人。
师：对，“传染病”就是会把病菌传染给别人的病。下面谁说说你还记住了哪个字？ ……
知识目标：
1、认识8个生字；
2、掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；
3、指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。
技能目标：
1、引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；
2、组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；
3、继续培养有感情地朗读课文的能力。
情感目标：
1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；
2、培养学生的民族忧患意识。
上述几课的教学目标，老师们看一下，觉得怎么样，我们互动一下。
上述教学目标的陈述大致存在四方面问题，其一是教学目标定位不当，误将课程目标当成教学目标。如例1中“教学中培养学生的想象力。”，这就是课程目标，不是这一节课的目标。因为“想象力的培养”不是一节课所能达到的。当然，更多的目标定位不准主要是因为教师对年段教学目标不清，单元教学重点不明，钻研教材不够造成的。其二是教学主体不明，将教师“教”的行为代替学生“学”的预期结果，如例3中三个教学目标都采用了“培养”一词来表述，例4中知标3、能标、情标全部都是。这样的表述实际上体现的是教师“教”的行为。只要教师教过了，任务也就完成了。至于学生学得怎么样就不在目标设置的视野之内了，学生是学习的主体性这种意识不强。其三是缺乏层次性和可操作性，及教学目标的表述模糊、难以检测，如例2虽然设计了三个教学目标，但他们都是在同一个层面上的，而且大都运用了“理解”“学习”等不可操作的词语。上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。其四，一是在确定三维目标时三围并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。不能人为割裂成三大块。三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。
第一个问题目标定位准确，与钻研文本有关，今天不讨论。第两个存在的问题比较容易改过来，但表述易改，主体意识是否确立，更主要要看教学过程。第四种表述教学目标极其认真，但过于机械，缺乏重点。第三个问题，目标表述缺乏层次性和操作性这个问题纠正比较难，我们先重点探讨。
教学目标具体表述的案例分析：
《有这样一个小村庄》 靳家彦的教学目标
1、会联系课文第一段理解并说出“清澈、郁郁葱葱、清新”等词语的意思，能辨析并说出“清澈”与“清晰”的区别。
2、能在文中找到描写小村庄的句子；能找出第一段句子中的重点词，画出文中所描述的美丽的小村庄，结合画面用自己的语言描述小村庄的美丽。
3、能独立提出：“这是怎样的一个小村庄”、“这个小村庄后来为什么什么都没有了”“这个故事告诉我们什么道理”等问题，从而理解课文。
4、懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的重要性，并能将体会到的道理结合生活实际举正例或反例写出来、说出来。
这个例子主要想告诉大家教学目标的准确和可操作性。四个目标定位准确，可以观察测量。都用了确切的行为动词，如“理解并说出、辨析并说出、找到、画出、用自己的语言描述、独立提出问题、能举正反例写出和说出”等。这些动词都明确地告知学生的学习结果是会做什么，而且层次清楚，具有很强的操作性。
教学目标科学表述的一般形式：
教学目标虽说是教师制定的，但教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式： 学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度。通俗地说，学生学什么（学习主体及内容），老师怎么教（行为条件）、学生怎么学（行为动作）、学到怎样程度（表现程度）。
当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，“学生”可以略去。关键是教学目标的表述要力求明确、具体、可测、可评，努力做到： 1．显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。 2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。 3．行为条件。指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 4．表现程度。学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。
下面还是以《黄河是怎样变化的》为例，来讲一下如何改变表述教学目标：
1、陈述的主体应该是学习者（学生）。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述：1、学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2、搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3、能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词可以出现在教学目标中，但不能仅仅出现这些，应突出学生的行为和变化。
2、陈述要明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。
3、必须体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在（条件、着力点），通过反复有感情地朗读（手段方法），理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。（目标）”
下面以《苹果里的五角星》（苏教版第八册）为例，讲讲三维目标的融合：
教学目标
1、学会本课生字词。（辨析：音：鲜；形：矩（据、距） 练字：都是左右结构，分两类左小右大和左右平分 解词：循规蹈矩、鲜为人知、深有感触）（知识和能力为主）
2、正确、流利、有感情的朗读课文。（知识和能力为主）
3、通过品读语言文字，从对比两种切苹果方法中让学生体会到新角度新发现给人的魅力。读中感受发现苹果里的五角星这个过程的乐趣和“魅力”，并通过朗读表现这种魅力。（过程与方法为主，强调学习语文过程的感情体验） 教学重点 （可略写成:通过朗读表现出换一种角度看问题带来的乐趣和魅力）
4、通过对课文的品读，并让学生结合自己的经历和搜集的资料，具体谈谈“创造力，往小处说，就是换一种 的方法”，从而让学生归纳出“创造力，从小处说，就是换一个角度思考问题解决问题”。（课文主旨，体现情感态度价值观为主） 教学难点 （可略写成：学生能归纳出，创造力就是换种角度思考解决问题）
这就是三维融合，并陈述具体，展现过程并习得方法。
四、小学语文有效教学例谈
静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”——“虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，‘编外’内容占空间；散，支离破碎乱肢解……”可以这么说：语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊， “高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。如何使我们的语文教学在传统与现代中优化融合、和谐共生，从无效走向有效？
（一）习惯、基础——在重锤敲打中训练养成。
识字、写字、组词、了解词意是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂，教师注意了有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导，但缺少必要的练习，语文教学始终在有效与无效之间徘徊。那么，怎样才能改变这种“高耗低效”的局面呢？下面正反两个案例能给我们一些启示。
1、只训不练，过眼烟云
案例一：《窗前的气球》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文二年级上册。）
师：下面我们学习生字。
（多媒体出示生字：户、亚、角、病、床……）
师：哪个小朋友来读一读生字？大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？
生：我能记住“病”，它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。
师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？
（多媒体演示“病”字书写的注意点）
师：记住了病字的字形结构，我们用“病”字组词。
（学生组了“病了、病房、传染病”）
师：知道什么叫“传染病”吗？
生：知道，“传染病”就是会传染人的病。
生：“传染病”就是会把病菌传给别人。
师：对，“传染病”就是会把病菌传染给别人的病。下面谁说说你还记住了哪个字？ ……
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