王崧舟老师在提出诗意语文的时候，曾经讲过：“诗意语文只能成为一个动词。”诗意无法成为名词，因为并没有一个叫诗意语文的停靠或者终点站存在。她只是一个过程，在教育的不断行进体验中，我们会慢慢体会其中一些感动，一些快乐，一些纯粹的情感，然后成就自己的诗意教育。

（一）追寻课文中原本的感情

拿到一篇文章，不管童话也好，小说也好，总离不开文章几个特定的要素。人物、故事、以及其发生的背景，教师就能很简单地操控其中的人物性格、心情。

比如在上《雪儿》一课时，当小女孩将雪儿轻轻捧起，放飞窗外；当雪儿依依不舍，在窗台转着圈咕咕直叫时。他们之前的情感又岂能以伤感二字概全。文章语调委婉，隐隐透出一种哀伤的情感，却又充满希望。作者抓住角度，以多平面的塑造成就了有血肉的雪儿和小主人。可是，在分析人物心情的时候，我总是太快就能得出答案。悲伤、不舍，太简单就能摸到了。

我真的感受到了吗？感受到雪儿的悲伤了吗？感受到小女孩的不舍了吗？黑板上的“不舍”和“伤感”二字，是由心传到指尖写出来的吗？

孩子们会写下和老师同样温度的字。果然还是孩子们的作业提醒了我。因为没有投入情感，所以不能奢望孩子作业反馈的成功。

先有“意会”才有语文课堂的“润物细无声”。语文教育中的诗意，要从教师追寻并感受课文中最真切的感情开始。

（二）一个人的“言传”，多数人的“意会”

“意会”是不可能靠眼神交流的。教师感受到了的情感，只能通过“言传”告诉孩子们。通过教师在课堂上的表达，把孩子们一起带进教师的情感中，然后，产生他们自己的情感。

教师的“言传”，并不仅仅指讲话，事实上，表达上可以有很多种形式。可以选择用嘴说，可以选择用肢体动作说明，可以选择借助媒体，充分调动孩子们的五官感受，他们的理解感受也会更加全面。

比如在教学“骄阳似火”一词时，我先让孩子们看几组夏天的图片，然后让孩子们用一个字概括几幅图带来的感受。“热”。从字面上看，本文学的词表达的热又和普通的热有何不同。孩子们自然会举出他的经历中“最热”的经历。其实，在这个时候，学生就已经在学习自己理解这个词了，或者说，他们开始自己自主地感受“骄阳似火”，在我看来，这就是一种意会。

文章中的感情也是如此。让学生代入到自己的生活中，他才能做到意会。能够自己真切地感受到文章中的情感，才能自由地读书。

开心的时候，笑出声；愤怒地时候咬牙切齿；伤心的时候眼睛闪闪；紧张的时候双眉紧蹙；尴尬的时候双颊通红。语文需要这样赤子般的情感，成就诗意。

（三）永不停止，追求的脚步

丰富自己的阅读，丰富自己的阅历，是追求诗意语文路途上不得规避的两个问题。

学生们需要学着自己读书，自己感受。《七彩阅读》中有许多精彩的故事，个性丰富的人物。相信自己追求的过程中，更是别有一番趣味。孩子们可以学着运用自己的经历，去理解，去感受。永远不要停下追求的脚步，终有一天，学生们会成就自己的诗意人生。

诗意，是一场永远没有终点的寻寻觅觅，绑住情感，也许就距离她更近一步。