加强幼小教育衔接研究  促进儿童持续发展

——幼儿入小学后素质发展跟踪调查报告

禄口中心小学   刘宁花

一、 调查起因及目的：

1、幼儿园教育是学校教育的重要组成部分，是小学教育的基础。幼儿在园的素质发展如何，也在一定程度下影响着孩子一生的发展。作为基础教育的基础我们究竟应从哪些方面对孩子进行教育，才能更好地促进儿童可持续性发展？幼儿园教育应配合小学教育，特别是大班幼儿的教学更要加强幼小衔接工作，那么，如何做好这项工作？从哪些方面进行衔接，以便幼儿在小学后能尽快地跟上节奏，适应小学生活？一系列的问题的产生，引发我们的思考，激发我们研究的意识，从而去进行调查分析。

2、我们禄口镇就幼教工作来说，存在着特殊性，我镇有两所幼儿园，一所是民办幼儿园，以吸引生源着想，以迎合家长出发，他们的教育理念就是幼儿阶段教学小学语文、数学，甚至英语的内容，可以说是一种只注重知识传授的应试型或拔苗助长式的教育，而我园则坚持以幼儿素质发展，能力培养方面出发，进行五大领域的教育活动。那么两种教育思路不同，教育方式相异，到底哪一种能更好地促进幼儿的持续发展？我们产生了调查对比的兴趣，希望能用数据说话，让家长信服。

3、幼儿园教育不存在升学率，那么如何知道我们幼儿园工作是否完善？则要从家长的态度，以及孩子入小学后，小学班主任和任课教师的反馈意见中得到我园工作有哪些弊端，哪些优点。因此，对幼儿入小学后进行跟踪调查，有利于我们幼儿园对自己的工作进行总结和反思，促使幼儿园的工作能跟上小学教育的步伐，提高教师的工作质量，为小学输送优秀的人才，形成一种和谐有序的良性循环机制。孩子的能力发展了，幼儿园必然会受到家长的信任，提升幼儿园的社会声誉，我园才有更广阔的发展空间，从根本上解决我镇特殊环境下产生的生源压力。

4、促进幼儿能力的全面发展。教育是相通的，但是作为幼儿园教育和小学教育有着本质的区别，作为基础教育的基础，我们究竟要教给孩子一些什么？让孩子学会些什么？是让他学会写字，能够计算，精通外语？还是应该教会方法，培养能力，养成习惯？在家长一年一年的指责下，在生源的竞争压力下，我们迷茫了，我们也想通过这样的调查来进一步了解在做幼小衔接的工作中我们应该加强哪些方面的培养，来加快幼儿的适应能力，促进孩子能力的全面发展，同时希望能够引导我镇的幼教事业往正确的方向发展。

二、调查方法

1、问卷调查法。（见后面所附调查表）

2、数据分析法。（对所收集的有效表格进行分析鉴证）

3、查阅文献。（文中所引名师及名人的观点均有标注）

三、调查过程

1、进行调查摸底，确定思路。在我们镇有着两种形式的幼儿园，一所是公办幼儿园，一所是民办幼儿园，长期以来家长对于中心园的评价趋向于“你们幼儿园又不教字，上小学后很吃力”等等都是针对没有进行识字书写教育来说的。而我们在与小学教师的交流中，经常能听到关于已毕业孩子在小学学习生活的一些消息，有令我们高兴，也有令我们感到纳闷的事情，比如有些孩子在我们认为能力应该是很强的，到小学后，却没有很大的进步，而平时沉默寡言的，到小学后，却很突出，特别是在孩子刚上一年级，我们的孩子相比较下确实显得适应性差，对于如何提高孩子的综合适应能力？两种幼儿园的教育形式对孩子的影响究竟有何不同？我们觉得有必要对入学后幼儿进行长期跟踪观察调查，目的在于完善幼儿园教育，做好幼小衔接工作，以及促进幼儿的全面发展，让我们的孩子更快地适应小学生活。

2、拟定调查标准，发放表格。

为了科学地制定调查表，我们查阅了一些资料。“怎样才算幼小衔接好呢？”我们认为其检测的敏感指标可以用三句话概括：一是“学习感兴趣”，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问；二是“活动能合群”就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处；三是：“生活有条理”，也就是能独立自主安排妥贴包括学习在内的基本事情或起居，不必大人催着、盯着才去完成。针对以上标准以及与小学教师的谈话，分别就一年级孩子和二年级孩子一些学习要求和能力特点上，确定了调查的标准（如表格）,同时，我们根据本镇的特点，把幼儿园分为三大块：中心园、村办园、以及民办幼儿园分别在期中及期末对两个年级组进行调查。然后，通过小学教导主任发放给一、二年级班主任，各班主任对照表格要求如实填写。

3、搜集调查表，分析总结。

一星期后，我们搜集样表，分为一、二年级组，对各年级组按中心园，村办班，私幼三大块进行了数据分析，通过一学期的调查比较得出结论。

四、对调查结果的分析及反思：

禄口中心园幼儿入学素质发展情况跟踪调查表

（一年级）

项 目 园 名	期     中     情      况
	人数	成绩	优秀率	获奖情况	握笔姿势正确率	自理能力强
中心园	94	56	54%	18	86	较好
民办	101	61	60%	26	94	较好
村办班	85	44	51%	20	65	较好

禄口中心园幼儿入学素质发展情况跟踪调查表

（二年级）

项 目 园 名	期     中     情      况
	人数	成绩	优秀率	获奖情况	握笔姿势正确率	自理能力强
中心园	101	50	49%	37	101	较好
民办	111	42	37%	26	111	较好
村办班	114	47	31%	19	114	较好

在一、二年级的这组数据对比中，可以看出我园幼儿在一年级时各方面的能力发展较民办园弱，但是在二年级的调查表中我们可以看出中心园幼儿有了明显的优势，这是怎么回事呢?我们从老师的建议中可以看出，三个类别的幼儿有着区别，中心园的孩子一年级教师普遍反映孩子的书写能力在开始比不上民办园的孩子，握笔姿势正确率不高，但是在我们所调查的一些非智力因素上，优势明显，特别是二年级调查表中的我园孩子的综合能力强，二年级7个班的班长的是我园出去的幼儿。从对比中发现，面对新环境，进入二年级时我园孩子的特点越明显，而相比较私幼孩子进入二年级时成绩明显下降，为什么出现这样的情况，恐怕我们不得不反思我们的教育行为。

（一）、教育目的教育内容不同，是造成这种结果的必然原因。

在这个商品经济的社会里，大环境的影响使得有些幼儿园在教学模式上不得不去迎合家长望子成龙望女成凤的心理，开设各种所谓的提高班，兴趣班，特别是在农村家长对于孩子的期望仍旧停留在拿高分，考重点，对于幼儿园的孩子恨不得马上能识几千字，会写几百字，也不管孩子的姿势是否正确，习惯是否养成，能力有无提高。于是某些幼儿园为了抢生源拼命的教孩子写字，学英语，不论是小班还是大班，一年级的字教完了教二年级，几十个孩子趴在那里，每天的任务，只是麻木的重复着抄写计算，这样的孩子还谈什么童真，有什么快乐？也许他们的快乐，就在完成作业，合上本子的那一刹那的轻松。到了小学后，你是学会了15-6=9，会说A、B、C，会写a、o、e，可是摆在小学教师面前，让老师们头疼不已的是“孩子的写字姿势不对，不会握笔，笔划不正确；数学不懂算理，只会机械掰手指；英语更是鹦鹉学舌，发音怪异”等等问题，于是在我们调查表中有一位班主任说了这样的话“希望老师在教孩子写字时，抓抓孩子的握笔姿势”这应该是所有小学低年级教师的心声！作为教师大家都应该明白一种良好行为习惯的养成，对孩子将终身受益，而要纠正一个孩子已经养成的不良习惯又是何其艰难，有时甚至讲十几或几十遍，口干舌燥，埋怨不断！同时幼儿时期孩子的骨骼正在发育阶段，坐姿不正确，握笔不正确，对孩子的骨骼也会存在一定的影响。由此我们可以看出教育观念的不同，教育的出发点不同，必然影响着教师的教育方法，在如今经济的年代，所造成的教育的偏激行为正一步步地危害着下一代孩子的成长，可能此时我们应该考虑究竟又把孩子培养成什么样的人？是一个只会同样工作的机器，还是希望他具有创新，爱探索、学会正确分辨是非、学会爱别人，关心别人的人？在倡导素质教育的同时我们也应该把这精神落实到实处，如前面所说的写写写的教育又怎能称之为教育呢？充其量只能是“拔苗助长”，而其严重的后遗症在不知不觉中由家长和学生去承载！作为幼儿园教育应该注重是孩子的能力习惯的养成，就如智慧教育观念所提倡的：学校教育不仅教给学生知识，应教会学生学习，教给学生学习的能力，教会学生终身学习的基本能力。因为“知识是常变，常新，饱读诗书的年代不复存在”在幼儿园阶段我们应该根据孩子的年龄特点为孩子选择合适的教育内容，正确的教育方式，让孩子能够开心的学会知识，在动手操作的活动中习得经验。学生学习不是老师传授的，是学生根据外界信息，自己的知识背景，主动建构自己知识的过程。所以我们更应该提倡科学合理的教育。

（二）、在我们的调查中我们也不能够忽视教师的作用，教师的个人魅力，教师的教育态度和观念，决定着孩子能力的发展。在调查表中我们可以看出在同一所幼儿园出来的孩子，但因为班级不同，教师不同，在某些方面也存在较大的差异，我们不可否认孩子的发展是有个体差异的，但我们也应该更能看出不同教师所教育出的孩子有着明显的区别。教师的个人魅力对孩子的影响越来越深远，在我们幼儿园我们会将教师进行适当的搭配，具有专业知识的教师她会在自己的教育教学活动中运用自己的知识，比如我们有一位老师进修英语大专，她就对本班的孩子进行系列的英语教学，她们班的孩子在这方面的能力就强于别的孩子。作为幼儿园在面对经济压力特别是民办幼儿园教育经费自负盈亏的状态下我们对于教师的要求不能低，要把好教师入门关，我们应该知道什么层次的教师会教育出什么层次的学生，这二者有着必然的联系，于是提高教师的专业素质，加强教师的专业成长尤为重要。以前我们所说的“给孩子一杯水，你必须有一桶水。”这样的要求已经不能符合现在教育的需求，教师应该具备的是敢于向孩子说“我不知道，让我们一起寻找答案”这样一种精神，要能够引导孩子去学习，去思考，并在这个过程中陪伴孩子给予他适当的帮助，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多的激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性活动……作为教师如果不能辨别什么是正确的教育方法，不知道转变自己的教育观念，必将被社会淘汰，或者就是误人子弟。

（三）加强幼儿园与小学联系，做好幼小衔接工作。

很久以前我们就强调抓好幼小衔接工作，可是幼小衔接究竟该作些什么并不清楚，从调查表中我们深刻的发现作好幼小衔接并不是嘴巴说说而已，我们从老师的反馈意见中得出对于新入学的孩子，一年级老师最担心的是：上课铃响不知道回教室，上厕所不知道怎么办，写字的姿势不对等等所有这些本应该很简单的事情却让老师们着急万分，也给一些孩子带来了困惑，影响着孩子的成长，所以通过所有的调查表我们对于教育行为进行了一定的调整，第二学期对孩子的能力发展进行了训练，并从以下几方面开展工作：在大班开展“我要上小学了＂主题活动，通过一些基本活动整理书包，系鞋带生活能力方面的竞赛，提高孩子的生活自理能力，组织孩子参观小学，观察小学生的上课以及课后活动，再组织幼儿讨论知道应该如何安排时间，同时我们加强了孩子的任务意识的培养，有目的地布置一些任务让孩子完成，并且我们组织孩子开展了“怎样记住它？”的讨论活动，孩子们能够根据自己的喜好用图画或者数字进行记录，帮助孩子记忆；对于孩子的握笔姿势，写字姿势，我们觉得当孩子一开始拿笔时我们就应当教给他正确的方法，也因为如此我们不能等到孩子上小学后在来纠正这些基本的姿势，我们必须从孩子基础抓起，等等一系列的提高幼儿社会适应性的活动。正如陈鹤琴提出的“让他们学会走路，学会坐，学会说话，直至习惯成自然……”可见习惯的培养多么重要！同时我们觉得做好幼小衔接还应从双方面入手，正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们觉得幼小衔接的发展不是单方面的，还需要小学的配合，比如在教育方式上采用幼儿园的一些方法，缓解幼儿入小学后的不适感。

（四）加强对家长的宣传工作，家校联手，共同培育幼儿。

在调查的过程中，我们越来越觉得此项工作非常有意义，对我们今后的教育工作启示很多，触动很大，并随之进行一系列的改革。但是，还有一个重要的问题就是如何转变家长观念？如何向家长“交待”？因此，我们加强对家长的宣传教育工作，，以赢得家长的大力配合。我们分批召开了各年级家长会，将调查结果分析说给家长听，让数据说话，让事实证明；同时我们开展家长参与的教学活动、亲子游戏，让孩子尽情展示自己的才艺，展示自己的能力给家长看，让家长放心满意；我们还组织教师利用业余时间分别到将入园的幼儿家中去宣传，晓之以理，动之以情，让家长在对比中选择。通过一系列的活动去引起家长的重视，引发家长的思考，转变家长们的错误观念，和家长取起一致认同，共同携手教育，促进幼儿的健康发展。以今年秋季儿童如园数来看，入园儿童大大增加，这也充分说明，我们的观念正在被家长认同，我们的努力并没有白费！

我们的调查还有不完善的地方，但在这次调查中我们也确实收获了很多，我们还将对以后的一、二年级孩子进行跟踪调查，以便及时调整我们的教育方向，满足孩子的生存需要，促进孩子的持续发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

禄口中心园幼儿入学素质发展情况跟中调查表（一年级）

时间：               班级：

 

禄口中心园幼儿入学素质发展情况跟中调查表(二年级)

时间：               班级：