陶红梅

   预习是求知过程的一个良好的开端，预习是学好语文关键的第一步。教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
    《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。低年级学生年龄小，学习能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。只有培养小学低段学生的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。如何培养低年级学生的预习能力？怎样设计预习导航一直困扰着我，听了王校长的讲座让我豁然开朗。

王校长设计的教学中预习方案大概的框架包含 “预习提示”、“我的收获”、“我的疑问”、我的资料”。 每一个环节都是为了给学生提供自主学习、发现的机会，让孩子学会自主学习。预习方案可以供学生在预习时使用，并要求学生在课前的预习中完成指定的练习；有的预习也可放在课堂上进行。教师在上课前可以针对学生的预习方案进行抽样检查，了解学生预习情况，明了学生通过预习解决了哪些问题，存在着哪些问题，并考察学生所提出的问题。预习方案也可以让教师对自己的教学预设进行即时性的调整，进一步明晰教学重点与难点，明了课堂教学的着力方向。新授完成后，学生可以通过对新知的理解完成对预习方案的调整和修改，根据自己在课堂中的所得对预习方案中的“我的收获”加以补充和完善，同时可以提出自己在学习之后的疑惑。

     其实我们低年级语文预习要针对低段学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。对于低年级小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业很重要。我觉得 一年级预习的主要任务是：拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。标好小节。二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯；借助拼音将课文读通顺，并读一读与之相关的课外读物，拓展学生的阅读视野，培养学生课外阅读的习惯。