第26课《剪枝的学问》第二课时教案

　　教学目标：

　　1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。

　　2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。

　　3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

　　教学重难点：

　　通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

　　教学准备：　教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

　　教学过程：

　　一、复习导入，温故求新

　　1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。

　　2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容）

　　二、精读对话，明理悟情

　　1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。

　　2、出示第4小节

　　从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。

　　3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）

　　（1）指名读文

　　（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？

　　（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。

　　A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。

　　B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。

　　（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”

　　（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？

　　三、深化主题，多元理解

　　1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。

　　板书“”

　　2、出示“惜墨如金”

　　（1）生说字面理解。

　　（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。

　　（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？

　　（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”

　　（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。

　　3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”

　　4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。

　　5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）

　　6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。

　　四、手脑并用，延伸拓展

　　1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。

　　2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）

　　（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。

　　（2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。