一、乐中求知，引入学习。

心理学指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。

当我们的老师在讲台上“滔滔不绝”地讲着歌曲内容时，学生在下面听，就仿佛在聆听一支摇篮曲。最终，还是禁不住摇篮曲的点化，一个个都被催眠了。这样的课堂教学，只有一个字：闷！学生辛苦，老师也辛苦。倒不如多给点时间让学生自己讲，自己做，老师搭台学生唱。在欣赏《动物园里》时，我打破常规教学模式，先用课件出示了一幅画：在美丽的大森林里有各种小动物和一幢幢漂亮的房子。这时教室里静极了，学生们沉浸在美好的画面和优美的旋律中。接着，我请学生分组讨论画面上小动物的叫声特征，并让每组推选一个小代表到前面来模仿叫声。到这儿，学生们的情绪被调动起来。然后，我抓住时机让学生们用语言总结、概括把学生仿佛带到了动物园里。可见，师生合作的"互动法"，不但极大地推动了学生的自主自学能力，而且又避免了老师讲得口干舌燥的现象。那么，又何乐而不为呢？因此，对音乐兴趣的培养就得从实践中获得，使学生寓学于乐，轻松愉快。

二、动中求智，自主学习。

现代哲学家怀特海这样说过：对人类而言，最难做的事是说话和走路，而每个人在5岁以前都能做到。那还有什么事能难倒人？所以说学生的潜能是无法估量的。只要我们教师创造良好的教学情境、学习氛围，提供一方沃土，学生就能开放出灿烂的智慧之花，就能插上翅膀在想像的王国里自由翱翔。当学生通过活动亲身经历知识的获取过程时，就会主动地去用手用脑、兴趣十足地探索知识；主动地接触知识，萌发创新意识。这样，在整个探知的过程中，他们的学习兴趣最浓厚、创意最多，思想最集中、印象最深。记忆最牢固、回味最久。“最”字好像太多，看能不能换一下。例如：当内容涉及到如何认识节奏符号时，我突发奇想，指着“X” 、“X—” 、“X­” 、“X·”四个符号问道：“小朋友，动动你们的小脑筋，一起想想我们怎样才能记着这些符号所表示的意思呢？”话音刚落，教室里顿时沸腾起来，你一言，他一语，相互交流着自己的意见,共同寻找简洁的记忆方法。看他们忙得不亦乐乎的样子，我不免产生了一丝怀疑，他们这么小，能找出好的方法吗？不一会儿，室内的喧哗声逐渐平息下来。通过大家的讨论，一首儿歌随之而起：“一拍音符单身汉（X）；二拍音符有个伴（X—）；半拍音符坐扁担（X）；一拍半音符拖个蛋（X·）。”多么和谐的音律！多么精彩或形象的想象！他们竟在这么短的时间内创造出概括这么准确而有形象生动的儿歌。这节课中，教师真正做到了“退到幕后当导演”，学生走上前台当“演员”，成为学习的主人。

三、小组汇报，体会学习。

针对我们学校的小班化教育，开展了“小鱼比美 花落谁家”的活动。小班的人数少，有利于开展活动，我把每个班级的孩子根据各自的个性差异进行重新组合，分为四组，在小鱼的身上划了四道波纹，每节课选出最好的小组在小鱼的身上添上一朵花。孩子们每节课最关心的就是看看小鱼，比比落在哪个小组的花最多。这样每个人都成为小组的一分子，增强了学生间的凝聚力，他们会意识到：我们每个人都应齐心协力，谁也不能懒散出错，只有这样，我们组才能克服一切困难，争得第一名。这样一来，孩子们每节课都带着兴趣、激情和希望来上音乐课，比拼的劲头越来越足，进步也越来越大。

此时，学生的集体观念顿然萌发，接受能力强的自发地去帮助能力弱的同学。每个小组的成员心往一处想，劲儿往一处使，拧成一股绳，共同学习，共同进步。同时，他们在分配角色时将体验到协商、合作的重要意义。例如，在《好孩子要诚实》一课中，为了加强学生对歌曲的理解，在新歌教学完，我让学生分组用自己喜欢的方式去表现歌曲。五分钟小组讨论后，竟然出现了各种各样的表演。第一组是歌伴舞，第二组是讲故事，第三组是情景剧表演，第四组是配乐朗诵。通过这一活动，每个孩子在音乐课上都得到了快乐，也使每个孩子的特长得到了发挥，同时孩子们也学会了互相合作。而作为教师缘于“放手”，没费多的口舌做协调工作，学生就很快地融合在一起。这样，能力弱的同学得到来自同伴的帮助时，没有歧视、嘲笑，没有自卑、怯懦心理的影响；能力强的同学享受到帮助别人的快乐。每个人都会被集体的力量所感染，自信心随着所在集体被认可而愈来愈强。学生借用集体的力量改变了个人的状况，每一个人都得到合谐、稳定的发展。

 总之，教师在教学实践中，必须营造一种“快乐、自主、和谐”的气氛，让学生根据自己的生活体验，展开无拘无束地思维、想像、表现，在师生民主和谐的心理状态下开展提问、讨论、竞争等各项教学活动，让学生与教师的交往中，与学生的交往中，有效地培养学生的创新精神和创新能力。