试谈新课标下小学科学实验材料的有效选择

内容提要：

选择具有生活性的实验材料，让学生在真实中学习。

 选择具有趣味性的实验材料，让学生在愉悦中学习。

选择具有直观性的实验材料，让学生在探究中学习。

选择具有开放性的实验材料，让学生在创新中学习。

因活动而异，因需要而异，精心设计，用材料推动探究活动的进行，促进学生认知水平的发展。

正文：

小学科学是一门以实验为基础的学科，不进行实验和探究就无法学到技能和知识，无法体会到探究的乐趣，也无法真正理解科学。而实验材料的有效选择对实验和探究的成效起着重要的作用。俗话说“巧妇难为无米之炊”，因此，在小学科学教学中怎样更好地选择实验材料，也是小学科学教师应该研究的重要课题。通过教学，笔者觉得在选择实验材料的时候应该注意以下几点：

一、选择具有生活性的实验材料，让学生在真实中学习。

[案例一]《认识固体》教学片断

师：（出示各种材料）这些材料，你们都认识吗？说说看，有哪些？

（教师提供的材料有：文具盒、铅笔、橡皮、直尺、墨水、小刀、胶水、三角尺、小石头、牙膏、粉笔、沙子、大豆、水、面粉等）

生1：有文具盒、铅笔……

师：如果让你们把这些材料分分类，你准备怎么分？

生1：可以分为两类：一类是固体，另一类是液体。

师：那就请各小组把这些材料分类。

（学生分类，完成后各小组汇报）

生1：文具盒、铅笔……牙膏，这些是固体。

生2：墨水、牙膏、胶水这些是液体。

生3：……

师：为什么有些小组把胶水和牙膏分在液体一类，而有些小组却把它们分在固体一类。胶水、牙膏到底是固体还是液体？

（学生辩论后，教师演示和面的过程，让学生了解胶水、牙膏是固体和液体的一种中间状态。）

《科学课程标准指出》：“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”新课程还提倡科学课程贴近小学生的生活。在上面的教学片断中，教师通过“说——分——辩——看”等一系列活动，使学生理解了固体的本质概念，从而，学生能更准确地区别固体和液体。可见，在教学中，充分利用学生的生活经验，选择学生熟悉的常见的事物作为实验材料，不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。

二、选择具有趣味性的实验材料，让学生在愉悦中学习。

[案例二]《物体的运动方式》教学片断

在这节课中教师为学生提供了溜溜球、小风车、小汽车、竹蜻蜓、陀螺、汽球、会发出音乐会跳舞的小布娃娃等。

这节课以学生玩溜溜球来初步感知物体的运动方式。为了让学生进一步了解物体的运动方式，教师安排了以下教学环节。

师：请各小组拿出组里的其他实验材料，想想，怎样让它们动起来？

师：想好了没有？

生：想好了。

师：那现在我们就开始玩吧！

（学生分组玩）

师：研究好了没有？谁来说说你玩的物体是怎样动的？

生1：嘴巴对着小风车一吹，它会转动。

生2：把小汽车往前一推，它的轮子会向前滚动。

生3：……

《科学课程标准》指出：“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。”这就要求教师提供的实验材料必须具有一定的趣味性。好玩是小学生的天性，对于儿童玩具，他们更是爱不释手。很显然，在上述片断中，教师所选择的这些实验材料抓住了小学生对儿童玩具具有特有的兴趣这一年龄特点的。这些材料不但能让学生更好地了解物体的运动方式，还能激发学生学习科学的兴趣。

三、选择具有直观性的实验材料，让学生在探究中学习。

[案例三]《声音是怎样产生的》教学片断

师：刚才我们在用牛皮筋、钢尺做实验时，能清楚地看到物体在振动。但队鼓、音叉、空玻璃瓶等物体在发声时（教师同时演示，让它们发出声音），你能看到振动吗？

生：不能。

师：那你能借助老师给你提供的其它材料，想个办法让我们清楚地观察到它们发声时在振动吗？各小组先讨论然后实验。

（在这个片断中老师提供的实验材料有：音叉、水、队鼓、黄豆、小口瓶、泡沫小球等）

（学生实验后汇报）

生1：我们组把黄豆放在鼓面上，当队鼓发声时，黄豆会上下跳动。

生2：我们组把泡沫小球放进小口瓶中，当用嘴向小口瓶吹气时可以听到声音，也可以看到泡沫小球在跳动。

生3：……

虽然新课程标准提倡让学生像科学家那样真刀真枪地做科学，但是，小学生的年龄特征决定了他们的观察能力、分析能力等是不能和成人相比拟的。因此，教师所提供给学生的实验材料应尽可能体现现象的直观性。在上述教学片断中，教师不仅给学生提供了鼓、音叉、小口瓶等主要实验材料，还给学生提供了黄豆、水、泡沫小球等辅助实验材料。这样，学生通过黄豆在鼓皮上的跳动，音叉使水溅出来等直观现象就能进一步理解声音是由物体振动产生的。

四、选择具有开放性的实验材料，让学生在创新中学习。

[案例四]《降落伞的研究》教学片断

这是湖南省长沙市芙蓉区育才小学李仕艳老师的一个教学片断

师：你想研究几号问题，打算怎么研究？需要什么材料？请与你们组的同学商量一下。

（学生讨论后回答）

生1：我们组想研究1号问题（改变伞面的大小，降落伞的下落将发生什么变化？），我们需要两个大小不一样的伞面，一样长的绳子和一样多的重物。

生2：我们组想研究2号问题……

生3：……

师：同学们真聪明，那就请各组的实验员到“材料超市”（“材料超市”里摆放着丰富的实验材料，有大小不同的塑料花布、彩色蜡光纸、棉线、蜡线、橡皮、回形针、硬币、剪刀、双面胶等）选购材料吧！

（教师推出“材料超市”车，孩子们争先恐后地赶到“材料超市”选择材料，然生跑步回实验组进行研究，几分钟后，教室里就飘起了各色的降落伞）

《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性，这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。这就要求我们教师树立开放的教学观念，在课前要尽可能多地去预设课堂可能出现的问题，并根据预设尽可能提供充足的实验材料。在上述教学片断中，教师所提供的这些学生可以自由选择的自助餐式的实验材料，不仅满足了学生的需要，还使学生的创新能力得到了充分的发展。当然，教师的精力是有限的，因此，为了保证实验材料的开放性，还可以充分发挥学生的主动性，让学生积极参与选择和准备实验材料。实践证明，学生是很乐意和教师一起准备实验材料的，而且，在学生参与准备材料的过程中，学生的能力也得到了发展。

    从某种意义上说，没有材料的准备，就没有科学课本身。在引导学生开展科学探究时，因各项活动的目的、内容、过程等不一样，教师要因活动而异，因需要而异，精心设计，用材料推动探究活动的进行，促进学生认知水平的发展。自然，我们的科学课堂就会精彩无限，我们的科学学习就会妙趣横生！